高中生英语写作中元认知策略的培养

2019-10-08孙羽张莉

校园英语·中旬 2019年9期

孙羽张莉

【摘要】国内外研究表明，元认知策略在英语写作中起着十分重要的作用。然而，高中英语写作中元认知策略的培养还没有真正引起中小学英语教师的关注。作者以培养高中英语写作中元认知策略为出发点，探讨了如何通过元认知策略的培养提升学生的写作水平，以达到提升英语写作课堂效率的目的。

【关键词】元认知策略;高中英语;写作教学;策略培养

【作者简介】孙羽（1995.09-），女，汉族，山东枣庄人，延安大学外国语学院，硕士研究生，研究方向：学科教学（英语）;（指导老师）张莉，延安大学外国语学院。

引言

写作作为语言输出的重要形式之一，在中学英语教学中占据重要地位。但是，目前中学英语写作教学中普遍存在耗时长，效率低的问题。教师过于关注写作结果而忽略了写作过程中学生学习策略的培养，许多学生由于缺乏系统的策略指导，在写作时不知如何下笔。Vann（1990）研究指出学习不成功者并不缺乏具体的认知策略和认知技能，关键原因是他们不清楚在什么情况下用什么技能。而元认知策略就是一种指导学生根据实际情况采取对应措施的有效的学习策略。国内外许多学者研究发现元认知策略与写作成绩存在较强的相关性。因此，将元认知策略的培养融入英语写作教学中具有重要意义。

一、元认知策略的定义

由于探究的侧重点不同，研究者们对元认知策略的定义也不尽相同。Flavell （1979）认为元认知策略是指学习者为了完成学习任务而对自己学习过程进行的监控和调节。OMally和Chamot （2001）把元认知策略看作是一种高水平的技术手段。他们曾研究指出有效选择学习技巧，根据实际情况调节学习过程等策略有利于语言学习的成功。国内学者文秋芳（1995）把元认知策略定义为一种高级的管理策略。并且在管理策略与英语学习中的作用一文中，她指出元认知策略对学习者的学习具有有效的调节作用。综上所述，元认知策略是有效计划和调节的指导策略，是对认知過程的认知。它通过对认知过程的理解和控制，帮助学习者有效安排和调节学习。元认知策略包括了计划、监控和评估策略。本文也将从这三面着手讨论如何在高中生的英语写作中融入元认知策略。

二、将元认知策略融入高中英语写作教学

1.元认知策略融入高中英语写作的必要性。《普通高中英语课程标准》（2017）提出发展学生运用学习策略的能力是提高学生学习能力的主要途径，是教学的重要内容，也是英语学科核心素养的重要组成部分。高中阶段的英语写作教学，除了要教会学习者掌握基本的语言知识外，更重要的是培养他们运用知识的能力。学习者在接受了三四年的英语知识后还是不能流畅的写出一篇简单的英语作文，其主要原因就是他们没有掌握运用知识的策略和能力。而元认知策略则能够有效地实现对认知的监控和调节，学生在掌握了具体的元认知策略之后，可以更好地调控自己的写作过程。研究表明元认知策略在英语写作过程中具有重要的指导意义，但是，高中生整体的元认知策略水平并不理想。因此，把元认知策略融入高中生的英语写作过程是十分有必要的。

2.元认知策略融入高中英语写作的具体措施。写前计划——写作前制定计划是写作成功的关键，具体的计划不仅可以给写作过程提供线索，而且可以节省写作的时间。写作前，学习者需要构思出文章的基本结构，列出每段的关键词。有些同学在写作的过程中会出现写着写着无话可说的情况，还有的学生为了凑字数写出的文章前后没有逻辑性。出现这些情况的原因很大一部分是由于学生在写作前没有清晰的写作计划，不能够构建自己的写作框架。国内有学者研究指出，计划策略与英语写作成绩的相关性最大。

写中监控——写中监控包括对主题的监控，对结构的监控，以及对细节的监控。许多学习者写作失分是由于单词拼写错误，大小写错误，或是标点符号错误。这些细节性的错误虽小，但是很多同学在自我检查的时候并不能察觉出来，这其中也包含一些写作成功者。这说明这些同学在写作中缺乏监控意识。很多同学在刚接触写作的过程中，由于缺乏严谨的训练，导致他们容易忽视细节性的错误。因此，教师在教学过程中应该培养学生的自我监控意识，时刻监控自己的写作过程，尽量做到不该丢的分不丢。

写后评价——写作后的评价包括教师评价，师生合作评价和自我评价等多种形式。笔者认为，写作完成后应首先训练学生自我评价，因为，学生自己发现的错误相对来说他们的记忆会更加深刻。但是，对于许多学习者来说，自我评价的效果并不理想，甚至有些同学检查了三五遍之后还是不能发现自己的错误。这种情况下，就要求教师在写作完成后，预估学生可能出现的错误并且罗列出来，让学生们自己寻找自己是否存在这些错误，并及时订正。学生在自我评价之后，教师再集中评价，这样不仅可以减轻教师的负担，还可以锻炼学生的自我评价能力。