【摘要】课堂是培养学生思维能力的主阵地。教师在教学中要注重对学生思维能力的培养，提升学生的思维品质。本文以Looking for the lost tail的故事教学为例，探讨了如何在话题导入、故事学习、拓展运用等教学环节中，通过设计有效的学习活动，激发学生思维的灵活性，提升思维的逻辑性，引发思维的创造性，从而提升学生的思维品质。

【关键词】故事教学;思维能力;思维品质

【作者简介】张园虹，浙江省宁波大学附属学校。

一、引言

语言学习不仅是语言知识和语言技能的习得过程，也是发展思维、陶冶情操和提高人文的过程。2011年版英语课程标准中明确指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。英语学科核心素养中，培养学生的思维品质也是重要的组成部分。思维能力是指人通过大脑进行分析、判断、推理而对事物进行全面深入认识的能力。就英语学科而言，我们要结合英语语言本身的特点和英语学习的过程来培养学生的思维能力。本文以笔者执教的Looking for the lost tail故事教学中的教学片段为例，阐述如何在故事教学中培养学生的思维能力，提升学生的思维品质。

二、教学实践与思考

下面以Looking for the lost tail的故事教学为例，谈一谈在故事教学中提升学生思维品质的思考和收获。此故事选自郑文老师主编的小学英语同步阅读五年级下册Animals单元中的内容。

1.话题导入——激发思维的灵活性。在进入文本学习之前，教师通常围绕教学主题设计一些阅读前活动，以激活学生的思维，建立新旧知识之间的联系，唤醒学生头脑中与新文本相关的已有图式，为接下来的文本学习做好必要的心理准备和知识铺垫。……