【摘要】根据《大学英语课程教学要求》（试性）和《大学英语教学指南》中的目标要求，并在研究诸多专业教授著作的基础上，结合个人大学英语课堂教学实践，从突出英语的语言功能，创设性的组织大学英语课堂中“听、说、读、写、赏、评”等教学环节，激发学英语的兴趣爱好，提高大学英语课堂的实效性方面，尝试了有益的探索。在不断践行和反思的基础上，对大学英语课堂教学环节进行了改进，并创新学习评价，很具可行性。

【关键词】语言功能;听、说、读、写、赏、评

【作者简介】陈爱莲（1972.12-），女，山东寿光人，潍坊科技学院外语与旅游学院副教授，硕士，研究方向：英语教学。

【基金项目】2018年潍坊科技学院教学研究与改革项目课题《以创新能力培养为导向，构建英语专业创业教育课程体系研究——以潍坊科技学院外旅分院为例》（项目编号：201827）。

引言

世界上无论何种语言，最简单实用的功能，都是通过“表达”进行相互之间的“交流”。教育部于2007年颁发的《大学英语课程教学要求》（试性）指出大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。在中国石油大学（北京）外国语学院的博士郑世高和学院教授戴卫平合著的《英语语言功能研究》中，从语言功能着手，对语言与教学等四个方面进行了深入探讨。因此，大学英语的教学探讨，从突出语言功能上选择切入点，很具有现实实践意义。

大学英语课倒是少了升学的压力，特别是非英语专业，学生学的“心不在焉”的比较轻松，老师教的也“走过场般”完成了课时任务。课堂上尽管大学英语老师将英语的“语言功能”发挥的淋漓尽致，说的口若悬河，可下面听讲的学生，有追求的听讲是为了“过级”，没追求的则稀里糊涂的“混课堂”。分析情况，并不是说这是谁的责任，也不是想否认英语基础教学的巨大成绩，只是为了阐明要创新大学英语课堂教学的组织形式，如何将枯燥乏味的英语课堂上的生动起来、活泼起来，适应学生学习特点和时代要求，提高大学生对英语的学习积极性。正因为这样的思考，结合个人大学英语教学实践，笔者认为应回归英语作为语言的最基本功能，创新发展“听、说、读、写、赏、评”的灵活组织形式，从而达到突出英语的语言功能，让学生能“表达”、能“交流”，能借助英语展示自己的风采，让英语课堂变得趣味横生，从根本上提高口语交际能力，体会展示英语才华的自信。

根据《大学英语课程教学要求》（试行） 和《大学英语教学指南》（教育部2017最新版）中基础目标要求，为了让课堂突出英语的语言功能，“能够基本满足日常生活、学习和未来工作中与自身密切相关的信息交流的需要”，主要从创新大学英语课堂教学组织形式上做文章。具体来说就是在“听、说、读、写、赏、评”六个环节上下功夫。

一、创新听力教学形式和内容，提高英语语言功能中的能力——“听”出趣味

运用音频资料进行听力训练是最常用的听力教学方式，考查一般也是通过听“对话”片段等，回答相应的问题。因此，在“听”出趣味方面下点功夫，很有必要。由黑龙江大学英语语言学博士严明主编的《大学英语教学基础理论与实践研究》一书，从语言学角度全面分析听力教学及评价，也强调创新听力教学形式和内容，提高听力教学实效。在英语课堂听力教学实践中，尝试采用以下做法，显效性明显。

1.经常性的采用学生的录音，配合正规音频资料，作为听力材料。选取合适的，让口语相对较好的学生翻录，在课堂上对比播放，让同学们感受其中的差别。就这么个小小的改变，既对参与翻录的同学是一种激励，也容易让同学们“听”出趣味，调动学习积极性。

2.结合日常生活学习，选择与所学内容联系紧密的音频素材。根据教材所学内容，选取相关内容的故事（可以是寓言、童话）、歌曲，或者是内容的延伸、主人公的轶闻趣事、名著名篇的段落等等。有时可以选取那些歌词简单、节奏缓慢的歌曲，选取其中常用的或是最近新学的词汇、句型、语法，融合到课堂学习中。这都容易让学生“听”出趣味，潜移默化的提高英语语言功能中“听”的能力。

二、创设开展课堂“英语角”活动，发挥英语最基本的语言功能——“说”出心声

学习语言最好的方式就是“说”。那些在国外工作的，即使是学历不怎么高，用不了多长时间，外语口语水平也会“蹭蹭蹭”的提高，关键就是处在“说”的环境里。在《大学英语课堂教学研究》（曾欣悦著）中对大学英语课堂的教学模式和组织策略强调说“注重交互式和多种策略的创新运用”。

为了鼓励学生多“说”，借鉴外语学院组织的英语角活动形式，在课堂上每周开展一次小型“英语角”活动，时间控制在二十分钟左右，尽量给学生创造说的机会。遵循“自由交谈和固定主题相结合”的原则，一般划分几个小组，也可自由搭配。让组长发挥能动性，设计组织活动，老师再帮助他们确定“主题”，并在开展的过程中，参与其中，了解每个小组的成员能不能“说”出心声。课堂“英语角”的开展，既巩固了课堂上所学，又在会话中发挥英语最基本的语言功能——“说”出心声，即使有时说的颠三倒四，有错误，但只要敢于开口，就会越说越好。

三、创设模仿角色“配音”活动，提升对英语语音语调的把握——“读”出韵味

任何一种语言，都有自己独特的语音语调。甚至一种语言在不同的地域，也会有不一样的语音语调，如同我们汉语中不同地方的方言，有南腔北调之说。因此，学习一种语言，能把握好语音语调，“读”出韵味，是比较高的要求。我们经常听外国人学说汉语很生硬，就是没把握好语音语调。说汉语的人学习英语也一样会说的“生硬”， 提升对英语语音语调的把握也显得尤为重要，否则就很难“读”出韵味。

跟我们学习英语同样的道理，要有语感就要多读。而日常朗读教学，主要是针对教材中的课文训练朗读能力，相对单调乏味，学生积极性也不高。借助多媒体，结合大学生感兴趣的流行的影视片段，创设模仿角色“配音”活动，对调节课堂学习气氛，调动参与热情，很有帮助。具体来说，就是提前确定角色，分配好“配音”任务，布置学习小组课余时间做好练习，在课堂上进行小组之间的“配音”比赛，看哪個小组“读”的更出韵味，并作出等级评价，作为评定学习成绩的一部分。当然，这一活动要根据师生的实际情况进行，不可喧宾夺主。

四、创新写作练习，发挥英语“以文达意”的的语言功能——“写”出特色

语言文字就是为了“表情达意”的，汉语中常说的“言为心声”也是这个意思，但要经过深思熟虑，沉淀自己的思想，表达厚重的观点，离不开遣词造句、谋篇布局、匠心构思等写作技巧和手法。且不说名篇名作，就拿每个人都会在语文考试中的作文来说，看到题目之后，水平高点的就琢磨如何下笔开头，如何展开、如何结尾等，是经过思考加工之后，用文字表达自己的想法。就算水平再差的学生，也会尽量凑够“字数”，有的甚至实在没得写，抄试卷上的阅读材料来凑数。在英语写作测试中，类似情况更是有过之而不及：有词汇量不足、语法句式错误、表意不清、上下不连贯、不符合写作要求等诸多“拦路虎”。

由葛亚非主编的《大学英语写作教程》中，针对非英语专业学生“在写作中存在内容贫乏、结构松散、句子单一、词汇不足等突出的实际问题，采取话题式的导入法”，也是为发挥英语“以文达意”的语言功能，提高写好英语文章的兴趣。为此，可采取如下的写作练习形式：

1.最简单的，试着写自己想说的话。很多英语基础差的，遇到英语写作就发怵。可以布置这样的学习任务：每次上英语课之前，都要写几句自己想说的话，跟同学交流，互相检验有没有错误。老师也跟上抽查，做好评价记录。

2.最一般的，经常写日常生活感受。在第一步的基础上，逐步要求从“景物、人物、生活琐事、学习心得”等各个角度写点儿小段落，写出自己的感兴趣的日常生活感受。为了能发挥作用，需要有任务性规定，如要有专门笔记本，每个学期至少完成八次以上，作为作业评价的重要组成部分。

3.有毅力的，坚持写周记或者日记。能完成好第二步规定的，可以自我提高要求。也就是有毅力的，坚持写英语周记或者日记。如果能认真写好的，作业评价等级可直接认定为优秀。

4.有能力的，学习写各类应用文章。当然，有的同学英语已经达到了较高水平，可以尝试写各类文章，如小故事、诗歌、书信等，并能经常跟同学、老师利用“英语角”的机会交流，不但促进自己进步，还能发挥带头作用。达到这样水准的，已具备很高的自我管理学习能力，评价已经不重要了，但可以激励其取得更大的成绩。

五、创设赏析英语名篇名段的机会，强化对英语的综合运用——“赏”出能力

虽然学习英语不能像语文教学中那样赏析重点篇目，但也可以试着对某些名篇名段仔细品味，做到强化对英语的综合运用，“赏”出能力。除了对大学英语教材中的重点篇目进行有目的的赏析外，为激发赏析兴趣，可以选取近期上映适合大学生口味的影视剧作品片段（最好是先看英文原版作品）。中国传媒大学外国语学院英语系副教授吕晓志，根据亲身教学实践编著的《英语散文名家名篇赏析教程》，注重不同的写作风格以及微观分析每一篇经典散文的遣词造句、文体风格与思想内容，有很多可供选择的赏析材料。

如：在课堂教学中选取教材篇目相关联的作品，每学期安排几次赏析课，引导学生从遣词造句、文体风格与思想内容，或者感兴趣的其它问题进行交流剖析，然后以学习小组为单位提交写出“赏析心得”，根据赏析质量给出小组学习评价。

六、創新学习水平的日常评价，体现在活动中英语的运用水平——“评”出实效

在《大学英语教学指南》（教育部2017最新版）中指出“遵循语言教学和学习规律，合理安排相应的教学内容和课时，形成反映本校特色、动态开放、科学合理的大学英语课程体系”。正是因为在课堂中贯穿了“听、说、读、写、赏”等活动，所以对于英语学习成绩的评价，不单纯依靠书面考试决定。一般把书面试卷测试成绩占总体评价的70—80%，各类活动中任务完成情况占总体评价的20—30%。如果学生的参与热情高，活动效果好，活动评价占比高些，否则，书面试卷测试成绩占比高些。

具体评价也很简单，相当于把日常作业评价改为各类活动评价。为减少麻烦，提高可行性，可以分组活动分组评价，最后老师根据各个小组的整体表现，分配等级（如A、B、C）比例，得出小组成员的等级，再根据学生个人等级赋分，即为课堂各类活动评价成绩。

正是基于突出英语的语言功能，让学生在活动中愿意听、敢于说、学会读、能够写，并有兴趣逐渐追求更高水平。在实践中可以根据实际教学内容，及时调整活动的类别和频次，合理有效的选择运用，不是为了活动而活动。只有有序有效，才能突出英语最基本的语言功能，围绕“表达和交流”开展活动，提高大学英语课堂的学习实效。

参考文献：

[1]《大学英语课程教学要求》（试行）[S].

[2]郑世高，戴卫平.英语语言功能研究[M].北京：世界图书出版社， 2015.

[3]《大学英语教学指南》（教育部2017最新版）[S].

[4]曾欣悦.大学英语课堂教学研究[M].湖南：湖南大学出版社， 2008.

[5]严明.大学英语教学基础理论与实践研究[M].长春：吉林出版集团有限责任公司，2009.

[6]葛亚非.大学英语写作教程[M].中国地质大学出版社，2007.