郭雅芳

【摘 要】依据教育部规定，小学阶段学生阅读总量应达到145万字。而如何提高小学生的阅读兴趣、阅读速度、阅读能力及阅读素养，则是一个值得深入思考与探索实践的课题。本文结合自身教学实践，对群文阅读对于小学语文课堂教学的指导意义以及策略展开相关讨论。

【关键词】群文阅读;小学语文;能力提升;指导意义

语文学科的终极目标是读、写、思，要培养成为爱阅读、会写作、有思想的中国人。但多年以来，中国的小学语文基础教育一直踟蹰不前，语文课堂教学拘泥于单篇课文精读，注重传授文学基本知识，采用填鸭式教学方法，学生疲于做填空、改病句、背标准答案，没有时间也没有兴趣进行课外阅读，直接导致学习效率不高，成绩又不理想。

群文阅读是近年来时兴的一种阅读教学模式，是对传统阅读形式的一种优化。教师可以依据文章的类型、体裁、主题、风格、文章字数、文章作者等多个方面对文章进行整理，以多篇文章集中阅读的学习方式，使阅读过程变得更具系统性、条理性、综合性。有利于培养学生缜密的阅读思维，养成良好的阅读习惯。

理想的阅读模式应是从单篇阅读到群文阅读再到整本书阅读的螺旋式上升模式，终极目标是学生在成年以后能养成长期阅读的习惯，能根据自己的爱好或需求进行整本书阅读。所以在小学阶段，理想的教学模式应是单篇文章精读，群文阅读，整本书通读穿插互补，以群文阅读为单篇精读的课堂补充，以整本书通读为群文阅读的课外延伸。

笔者现在从事部编新版小学语文三年级的工作，现结合个人的教学，谈一谈群文阅读理念对于小学中段语文教学的指导意义以及一些具体的实施方法。

一、俯瞰视野，提升能力

从长远角度来看，群文阅读符合中国学生核心素养发展要求。因此，为了提升能力，老师要加强对学生群文阅读的指导，用多元化的阅读方式，比如默读、略读等，让学生的思维得到扩散。由于群文阅读中要阅读的文章比较多，因此老师要引导学生精炼文章中的语句，提取关键信息，培养学生综合概括、归纳的能力，教会学生如何在有限的时间里吸收关键的知识，从根本上提高学生阅读的高效性。

群文閱读理念不光适用于教师自己整理的文章，也同样适用于课本教学，只要教师在备课和教学中关注孩子的各项能力发展，注意以俯瞰的视野带领孩子品位文章，就有不一样的收获。在教授部编三年级上册第三单元的时候，我将两篇描写树的童话——《去年的树》《那一定会很好》放在一起，以创新的方式教授。第一课时检查预习，学习生字，扫清障碍。第二课时给出比较表格，对两篇文章的写法进行分析。

通过充分体会和比较文章的相似度和差异度，带领学生将文章的主题进行更深层次的阅读，升华其主题，加深印象，诱发课外延伸阅读，提高了学生汲取信息和整合知识的能力。

二、关注发展，加快速度

传统的精读教学提倡朗读，逐段分析，对某些重点词句紧抠不放。与传统的精读教学不同的是群文阅读提倡速读（也就是默读），用快速浏览的方式迅速把握文章脉络，理解文章大意，品位文章情感。在较短的时间内，快速地默读一组文章，如此训练方式无疑可以提高学生的阅读速度，对于其专注力也是一项不错的训练。

教师每周可以固定拿出两节课来进行训练，一节课完成阅读任务;一节课进行小组讨论，让学生提出自己的看法或质疑，就所提出的问题进行再次讨论，但并非得到统一的答案。教师还可以根据各种议题或者是所读文章，让学生在课堂中写所思所想，再来分享。也可在课后布置一些写作作业，可以是片段，也可以是命题作文，相信有了群文丰富的输入，一定会有不俗的输出。这样两节课下来，阅读和写作都能得到了很好的训练。

当然，由于学时有限，此类训练可以多在家里进行，需要老师进行的是帮助孩子整理群文，或选取市面上质量好的群文读本，例如蒋军晶老师主编的《小学生群文读本》，田荣俊老师主编的《小学生主题阅读》，河海大学出版的《小学古诗主题阅读》等。

三、培养兴趣，有效拓展

前面谈到整本书阅读是群文阅读的有效延伸，群文阅读可以激发学生对某一主题或某一位作者、某一类型书籍的阅读兴趣，经由强烈的好奇心打开一条长篇阅读的通道。例如，集中阅读了《大头儿子和小头爸爸》中的几个故事，同学们不禁想要去读郑春华的这套书全册。俗话说，兴趣是最好的老师，有了兴趣，孩子在小学阶段完成145万字的阅读量就能轻松完成。

四、量变促质变，扩大知识面

以组为形式的不同主题、体裁、作者、表达形式各异的群文阅读，可催化为整本书的阅读，不断地量的叠加，终将导致质的变化——学生知识面更广阔，对事物的理解更深刻有见地，且具有批判性。

结语

综上所述，群文阅读是对传统教学的补充。教师可根据学生及教学的需求，合理有机安排。特别应注意的是，要摒弃根深蒂固的“标准答案”教学理念，注重培养和发展学生的语文能力、综合能力及核心素养，让学生自己去看，去想，去问，去谈论，去表达。

【参考文献】

[1]蒋军晶.小学生群文读本[M].浙江少年儿童出版社，2017

[2]廖小波.小学语文教学中群文阅读教学的策略研究[J].2019（11）：116-117

[3]黄阿梅.黄桂莹.黄志珍.小学语文群文阅读教学的要素厘定与实践探析[A].教师教育能力建设研究科研成果汇编（第九卷）（C）.2018

[4]张志举.基于提升核心素养背景下小学群文阅读的思考[J].2019（15）：124