薛春芳

整体外语教育秉持整体教育哲学观，以学生整体发展为目标，坚持“整进整出”的理念，即外语教学要整体输入，整体互动，整体输出，既学又问，思辨与表达并举，全面提升学生的外国语言文化素养（韩宝成，2018）。整体外语教学的核心理念与英语学科的核心素养相辅相成，高度契合，构成了当前英语学科课程设计的指导思想。教师要在这些理论指导的基础上勇于突破传统，敢于探索创新，成功打造英语高效智慧课堂，全面提升英语学科核心素养。

1. 整体输入  

足够的高质量的语言输入是学好一门外语的前提，但需要强调的是输入必须是整体的，也就是说我们的英语课堂不能只立足于单纯的教，不能只突出语言的工具性而忽略它的其它功能，对英语常态课堂采取碎片化的呈现方式。我们应该从学生的生活经验出发，选择既有意义又贴近学生生活的语篇，把新知识融入到创设的情境中让学生去感悟。语篇可大可小但意义必须完整，这样才能提供一个完整的语境让学生在其中对新知识进行识记，融会贯通。有了语境的帮助，学生的记忆就有了依托，不容易遗忘。其次，在设计语篇时需考虑学生的学情，把可理解性放在首位，根据学生的认知水平和本课的教学目标确定语篇的规模和难易度，循序渐进。再者，在选择语篇时尽量使用原汁原味的原版语言材料，让学生尽可能多的接触最地道的英语文化，同时帮助学生挖掘和利用语言材料中的文化资源，加强对学生跨文化意识的培养，促进其英语学科核心素养的发展。

2. 整体互动  

充足的语言输入之后需要互动来帮助学习者消化吸收。有效的互动能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，增强学生学习英语的信心。互动可以从所学内容出发采取多种形式。如：涉及到学校生活方面的知识时，我们可以采用师生问答的形式，从播放的视频中截取画面进行抢答，实施师生之间的有效互动;学到对话类讨论类的话题时可以让学生分组模仿，进行角色表演，实施生生之间的整体互动。需要提醒的是学生若要能在课堂上把这些互动活动顺利进行下去，平时的学习生活中就要尽可能地多多倾听，模仿和朗读，用心去体验和感受对方所要表达的情感和意义，进而在无形中提高了自己的表达能力，为课堂的有效互动提供了保证，促进了自己英语思维的发展。另外，教师需注意到互动要建立在广泛参与的基础之上，课堂上的互动不能流于形式，只限优生参与。教师可以多启用chain work和group work的模式，给中下等生提供互动机会，鼓励生生之间充分发挥帮扶作用，促进输入快速被吸收。

3. 整体输出

學习语言的最终目标是能够让所学者在常见的具体的语境中整合性地运用已有的语言知识，也就是在交际和运用中成功地实施语言的输出。语言的输出是检验学习者学习语言是否成功的标准和关键，也是英语教学实施的根本目标，其重要性是显而易见的。我们在实施语言输出时要杜绝长期以来枯燥的机械操练，遵循‘整进整出的原则。教师要充分研读教学内容，利用各种现代化的教学设备为学生创设合理的情境，给学生提供大量的语言实践空间，鼓励学生积极参与。如：课前五分钟主题演讲;同学之间分享一则英文小故事;利用多媒体播放视频让学生们模仿;选取语言材料中的关键词构建思维导图等等。学生的参与度往往与教师和同学的评价密切相关，所以教师要尽可能多地给予表演者肯定，即使过程中出现语言表达的偏差也不能当堂纠错，要秉持意义优先的原则，鼓励学生敢说多表达，能够输出完整的内容，然后再引导学生自己学会纠错，这样既提高了语言的流利度又保证了它的准确性。语言的输出除了依赖口语表达，阅读和写作也是必不可少的。这里所说的阅读更多的指的是课外阅读，学生可以把在课内所掌握的零散信息通过课外的相关主题阅读整合起来，从而达到信息的整体输出。写作更是语言输出的重要组成部分，从最初的读后仿写到如今的读后续写都符合整体输出的原则。英文写作对于中国学生并非易事，所以教师要引导学生多写多练，通过写英语日记或者和朋友英文通信等形式来努力提高自己的英文表达能力。

学生的学习效果最终要通过评价体现出来，无论是形成性评价还是终结性评价都应该根据学生学科素养发展的要求整体设计，综合考查，给予学生客观全面的评价，同时鼓励学生积极开展自评和互评，养成自我反思的习惯，最终全面提升英语学科的核心素养。