盖宇

聋生初中英语教学中遇到的突出问题是学生学习困难，单词遗忘率高，英语学习后应用机会少。针对英语学习的这些问题，结合新课程要求，英语学习应鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究合作等方式，逐步掌握语言知识和技能，激发学生学习兴趣。在英语教学中可以采用情景体验式模式。

1. 情景体验模式含义及原则

1.1情景体验模式的含义

情景体验模式是根据英语教学的内容、教学目标、教学重难点、聋生听说及语言学习特点，有目的地把情景引入课堂，使学生在教学中参与体验，更轻松地投入、互动和运用英语知识的过程。

1.2情景体验式模式的基本原则

（1） 趣味性原则

英语对聋生而言是陌生而抽象的符号，把这些符号向意义转化并内化是一个困难枯燥的过程。情景体验式模式把复杂而陌生的英语知识用简单有趣的情景呈现出来，让一个个单词在情景中串联起来，使学生在学习中感受乐趣。

（2） 学生主体性原则

情景体验模式强调学生的主体参与性。教师是情景体验的引路者，学生是情景体验的参与者和主体。

（3） 差异性原则

聋生既有普通学生的特点，也有他们自己的特点。聋生手语灵活，掌握英语知识很快，但忘记也很快。在教學过程中，要以人为本，尊重学生的个体差异性，根据聋生的身心特点、语言能力及他们的长处，设置教学情景，让每个学生在能力的基础上得到最大的发挥。

2. 情景体验模式创设策略与课例

2.1运用多媒体创设情景

初中学生好奇心强，图片、动画、有趣的故事用动画或者电子白板展示能引起学生的学习兴趣。利用多媒体技术创设情景，是情景体验模式的一种最常用而有效的策略。

例如，人教版英语七年级下册第二单元，主题是一天的活动。词组教学及语言对话环节，设置情景：好朋友Tim一天的活动。播放动画，把重点词组get up， brush teeth， get dressed， go to school， eat breakfast， take a shower串联在一起。你能说一说Tim一天的活动吗？看Tim一天活动的图片，一个小组的同伴采用问答的方式练习“What time does Tim usually get up？”小组间比赛，比一比哪个小组问答用的时间最短。动画能增加课堂的趣味性，竞赛能加强课堂的融入氛围，展示能让学生们的英语得到应用。

2.2通过角色扮演创设情景

角色扮演是学生用情景模拟的方式进行学习的活动。在英语教学中，倡导把英语中遇到的话题情景化，生活化。例如，人教版英语七年级下册第八单元，主题是地点名称和如何用英语指路。练习环节，设置情景：绘制地图并指路。学生通过小组合作讨论，每个小组画出一幅熟悉的地图。一个同学当交警，其他同学问路。同学们绘出地图，角色扮演，熟练反复地运用句型Is there...？融入到问路指路的角色中。学生学习语言知识后，通过角色扮演更容易理解并运用感悟所学内容。

2.3利用故事创设情景

故事具有一定的故事情节，能吸引学生的注意力。用故事把复杂的英语串联起来，可以帮助学生记忆，增加课堂的趣味性。

例如，人教版英语七年级上册第六单元，主题是食物。单词教学环节，设置情景：饥饿的毛毛虫。改编儿童绘本书，饥饿的毛毛虫寻找食物。在六天里，他吃的食物融入新单词hamburgers， tomatoes， oranges， ice-cream， salad， bananas， strawberries， pears， milk， bread.把毛毛虫的图片和食物的图片结合在一起，制作一本电子故事绘本。人人都喜欢听故事，学生在听故事的时候记单词，可以让单词更简单易记。

2.4开发游戏创设情景

游戏，是一种玩的方式。初中阶段的学生好奇心强、取胜心强，可以通过情景开发多种游戏，让学生在游戏中互动，调动学生的积极性和主动性。

例如人教版英语七年级上册第三单元，主题是颜色。设置情景：帮助Dora去找彩虹桥。第一关，认识颜色，学习颜色单词red， yellow， green， blue， black， white， purple， brown.第二关，为颜色筒里加颜色。颜色卡片出现时要最快用手语打出单词，比一比那个小组手语打得最快。得分最高的小组获胜。第三关用画笔画出彩虹桥。一个颜色单词出现的时候，请学生快速找到相应颜色的画笔，画出彩虹桥，比一比那个小组画得又快又好。单词教学时，经常可以采用手语打单词比赛，调动聋生的眼睛、手、脑齐动员，积极参与到课堂中。

聋生初中英语教学采用情景体验模式，运用多媒体创设情景，通过角色扮演创设情景，利用故事创设情景及开发游戏创设情景，在教学中把学生吸引进情景之中。

[1] 白兴华. 情境体验模式教学在高中地理教学中的应用[D]. 西安：陕西师范大学， 2014.

[2] 刘冰. 情景参与体验式教学模式初探[J]. 中国成人教育， 2009.

（作者单位：广东深圳元平特殊教育学校）