王飞

当前新课程标准着重强调了对学生自主学习能力、团队协作精神培养的重要性，推动了传统英语教学模式的转型。体裁教学法与语言教学法同根同源，立足于英语阅读语篇的不同体裁特点，致力于引导学生掌握英语阅读的语言建构模式与社会意义建构特点，以此掌握不同体裁语篇的阅读技巧，提高阅读能力。

1. 体裁教学法的概念界定与基本流程

体裁教学法建立在体裁理论与体裁分析理论的基础之上，以阅读语篇为实施对象将其图式结构进行分解，剖析同一类体裁文本的基本要素、体系结构与创作规律，从而使学生真正领会到不同体裁篇目的篇章结构与社会交际目的，引导学生在深入理解的基础上触类旁通，凭借自主学习、合作探究形成良好的英语阅读习惯。

从基本教学流程角度入手，教师应当以阅读语篇实例为依托，首先引导学生针对文本体裁及其图式结构进行分析，确保学生能够迅速判断出文本的结构特征、创作方法;随即为学生提供同一体裁的其他语篇，以自主思考或小组讨论的形式开展文章体裁结构分析，检验其对于阅读技巧的掌握情况，并将不同语篇的结构打乱，考验学生能否依照体裁惯例完成语篇的重新复原;随着阅读教学的深入开展，由教师引导学生就一类体裁文本的语言组织特点、结构设置规律、创作风格等进行归纳总结，归纳出阅读技巧与规律;最后依托摹仿写作考察学生对于体裁教学法的领会与理解能力，更深层次地体会语篇的语言风格与结构特征，巩固教学成效。

2. 体裁教学法在高中英语阅读教学中的具体应用

2.1把握宏观叙事结构，推进故事类记叙文教学

通常情况下故事类记叙文的宏观结构由开端、过程与结果等三部分组成，其中必定涉及到时间、地点、人物、起因、经过、结果等六要素，教师应当着重把握其宏观结构，引导学生精准迅速地掌握语篇的主要结构与大体内容，以此培养学生的自主学习与阅读能力。

以“My first day at senior high”这篇阅读为例，本文主要介绍一名高中新生第一天入学时在学校的所见、所闻、所感，文章结构安排与内容描述带有较为典型的记叙文体特质，以作者的主观描述与情感表达展开。在此教师可以先在课前进行教学导入，提出“Can you remember what you went through on your first day of school？”这一问题，使学生的思维记忆得到调动与激活，实现有效教学导入;随即引导学生略读全文回答例如“What will Li Kangs first day be like？”等问题，在文本中寻求到问题的答案，并初步建立对于文章结构内容的认知;接下来教师可以列出记叙文六要素的表格，要求学生仔细通读全文提炼出文中描写六要素的信息，并尝试着解读文中的语言特征与交际目的;随后便需要依托一篇或几篇体裁相同的记叙文，将其打乱顺序后考验学生能否将其进行正确的排列组合;最后开展模仿写作，安排学生围绕指定命题完成记叙文创作，确保在文中阐明事件发生的时间、地点、人物、起因、经过与结果，并围绕事件进行简短评论或表达自己的感受，教师在审批作文后还要针对学生的写作情况进行评价、反馈，进一步提高学生对于记叙文体的把控力。

2.2掌握基本行文线索，开展人物传记类阅读教学

将体裁教学法应用于人物传记类文体教学时，教师应当引导学生明确找准文章线索，通常人物传记类文本都是以时间为线索排布全文的，把握文章线索能够帮助学生更好地明确人物在不同时间节点所发生的事件，对于人物的性格特点、品格修养与个人成就等方面产生更加直观的理解，提高阅读有效性。

以“Great scientists”为例，首先教师应当引导学生回顾记叙文的六要素，依据文本特征寻找到其中的时间、人物、事件、成就、主题等信息，以问答的形式考察学生是否了解有关“霍乱”的基本知识;接下来需要围绕时间线索厘清文本的记叙结构，引导学生掌握主人公是如何发现、控制、解决“霍乱”的，在此过程中使学生更加深入地了解到科学探究过程的严谨性，加深对于描述性文体结构框架的掌握能力;在此基础上，教师可以引导学生在课后自行查找白求恩、钱学森等伟大医学家、科学家的人物生平经历，为其书写一篇人物传记，既考查了学生收集、分析、筛选信息的能力，也对学生的语言组织能力及对传记类文体的掌握能力进行了充分地锻炼。

2.3采用问题解决模式，掌握科普类阅读教学技巧

相较于其他版本教材而言，外研版教材中适当增加了科普类文章的比重，致力于培养学生的逻辑思维、推理演绎能力，培养其科学探究精神。科普类阅读文本通常具有较强的科学说理性，涉及到一些专有名词与难懂词汇，不易吸引学生的阅读兴趣。对此教师便需要引导学生克服阅读难点、突破心理障碍，真正寻求到这一类说明文体的创作特点，提升阅读实效。

以“Cloning”一课为例，教师首先可以利用多媒体设备播放一段截选自《逃出克隆岛》影片中的视频片段，依托“If you are the protagonist， how will you escape the Clone Island？”的問题开展头脑风暴，实现教学导入。当学生完成文章略读后，再分层次的提出“What causes debate around the world？”、“What is cloning？”、“Why do some people disagree with his view？”等问题，引导学生带着问题寻求答案，对于科普类说明文的“情境——问题——反应——结果”等四部分主体结构产生明确认知，进一步消除学生对于科普类文章的抵触心理，提高阅读教学实效。

3. 结论

体裁教学法的提出与推行为英语阅读教学提供了全新的思路与灵感，真正根植于语言文字、语篇建构本身，更深层次地增添了阅读教学的内涵。在此基础上，教师需要牢固树立标准化教学意识，围绕教学目标设计、教学流程的推进、教学反思评价等多个环节予以加强指导，进一步实现对学生阅读能力的动态培养。

（作者单位：黑龙江省伊春市第一中学）