王兴国

“听”是人们交际活动的基本形式。弗里斯说：“学生学会说英语的前提首先是听。”亚里山大也说过，“掌握一种语言，首先是听懂，听懂的比重占有90%，能听懂才觉得舒服，听不懂就觉得不自在。”可见，听在交际中占主导地位。为此，笔者探讨听力教学“三三三”模式（三阶段三注意三安排）与同行切磋交流。

三阶段：

听前阶段（Pre-listening stage） 即准备阶段：教师先介绍材料主题及必要信息或是通过一些图片，投影呈现一些关键词，以此减少听力的难度。学生积极思考，大胆想象、猜测、预示他们所听得的信息。

听中阶段（While-listening stage）：在此活动中，学生按要求理清短文大意，从而有效地完成活动目标。

听后阶段（Post-listening stage）：加强巩固所听到的信息并对材料有系统的理解，同时也融合学生新知识，强化学生说读写能力的训练。

三注意：

设计听力活动要有一定的合理性、科学性。

1、活动设计必须与预听内容密切相关，否则，预听便是无效的。学生在明确听力主题是“A sports meeting”后，更急于知道when＼where＼who＼what sports＼result等信息，而这正是听力的关键所在，由此进行的听力将事半功倍。

2、活动应简单化。根据学生英语水平实际及其听力材料不同设计不同的活动。

3、听力活动的目的是让学生听力得到锻炼，适当兼顾说读写训练可巩固听力效果。

三安排：

每个阶段的三项活动安排

（一）听前阶段（Pre-listening stage）：

在听前阶段，学生会把注意力集中到他们所听内容上，通过听前准备，学生的好奇心就会被激发，在这种情景中，学生才是积极的听者。我们设计如下安排从而又为听中阶段做好准备。……