赵红

文化品格作为学生核心素养之一，在培养学生健全人格中起着重要的作用。但在具体教学过程中，教师往往大而化之，在教学策略中忽略对核心素养的细化和提升。笔者以人教版Unit 6 I am going to study computer science为教学背景，结合自身教学实践，探究在教学策略中实现学生核心素养的高效提升。

1. 注重导入细节，以多样化方式促学生品格提升

导入是课堂教学的开始，也是渗透核心素养的重要阶段。授课开始时，学生的文化意识与思维聚焦尚未形成。激趣并结合本节课教学主线的文化渗透，对提升学生核心素养有事半功倍之效。一方面学生的精神思维能力得以调动并激发，同时将个人情感和思想融入课本中，对接下来教师讲授的内容打下良好铺垫。在导入阶段，常见文化渗透方式有：社会热点式引起共鸣，图片背景探讨精神属性，视频播放鼓舞个人意志等。Unit 6主要讲述学生未来的计划和打算。在导入阶段，教师出示问题：Do you know China Dream？ 在得到学生肯定的答复后，教师立刻展示视频：由众多明星出演的短视频：中国梦。视频中明星人物的话语让学生大为震撼和感动，给予学生强烈的视觉冲击。在看完后，教师能够清楚地感受到学生思维的波动。教师借机告诉学生：China Dream is a great dream. Your dream， my dream and his dream are China Dream. So please study hard for your dream. 整个导入环节以情感渗透融入学生强国意识，给予学生思维聚焦的同时，也为接下来职业名称的讲解与句式的学练打下铺垫。

    2. 关注学练过程，用文化碰撞拓展学生品格宽度

学与练是一节课的主要组成部分，也是学生提升语言综合运用能力的主要方式。正因为如此，教师往往为学而练，而忽视了教学策略的文化渗透与品格提升。无论对词汇的情景化讲解，还是句式的综合性运用，都是思维渗透的好时机。在学习中碰撞文化火花，构筑学生思维能力新平台从而拓展品格宽度，进而反馈课堂，形成更好的学习动力和认知能力，即是学生核心素养的良性循环。笔者在教学中发现，学练之间的转换阶段与衔接阶段是较好的文化渗透时间。在While-reading中让学生探究承诺的含义及常见的承诺形式后，笔者并没有立刻转入下一阶段的学习，而是询问学生：Did you promise to your mother when you get back from school？ How are you going to do that？ 教师从课本中的学与练转换成真实生活中的情感表达：对妈妈的承诺及如何实现。学生们的回答异常踴跃，有坚持承诺实现目标，也有付诸东流，心有不甘。紧接着，教师总结道：Mother is a great job，she helps you to grow up all the time. So when you make a promise to your mom， you must achieve your promise。文化品格的渗透对知识学习有更好的反馈与提升，在学练细节中追求思想渗透，让学生感受到生活中情境的碰撞，相信会对课堂学习大有裨益。

3. 细化评价思路，让意识冲击点亮学生品格价值

文化品格的实施则是评价策略的重要方式，评价本身就是思想意识的交流。评价策略的执行中需要教师因人而异、对症下药。这需要教师的“灵机一动”，更需要教师课前做足功课。总的来说， “分层评价”是笔者比较喜欢的评价方式。在Unit 6第一课时中，教师询问学生将来的打算，有位学生回答到：I am going to be a waiter， because I like selling something in a shop.学生们哄堂大笑，但教师告诉同学们：永远不要低估一颗冠军的心。这句话一下让学生的意识感受到强烈冲击，也分外点亮了那位学生的品格价值，让她充满微笑与自信的继续努力。在Writing环节，笔者要求学生对自己的妈妈展示自己的伟大抱负，有位同学只是简单地写到：我希望像一个平凡的孩子那样生活，我不需要妈妈强加给我的理想。对此笔者告诉孩子：你没有错，平凡的孩子本身会有不平凡的作为。简单的话语能够看到孩子眼中的泪水，可能他真的太需要别人的理解与宽容了，相信这样的话语定会让他斗志满满。

在日常教学中，文化品格的成果可能不如知识本身那样显眼，但对孩子内心的品格形成与人生价值息息相关，值得教师认真钻研与摸索。

[1] 束定芳. 关于英语学科核心素养的几点思考[J]. 山东外语教学， 2017（02）.

[2] 李保平. 初中英语学科核心素养的培养研究[J]. 学周刊， 2018（17）.

（作者单位：山东省滨州市邹平市青阳镇初级中学）