曾荣 周蛟蛟

摘  要：为了更有效地提高体育教师课堂教学能力，提升学生素质，在区域内开展义务教育阶段体育与健康教学质量监测活动。活动以促进教师发展为目的，将质量监测与课题研究有机地结合起来：制订监测方案，开发测试软件，成立专家团队，开展问卷调查，完善抽测制度;通过六年的教学质量监测与课题研究进一步规范监测活动，构建监测模式，使质量监测成为常态，提高课堂教学效果，有效提高学生体育成绩;开发质量监测软件，完善监测系统，提高监测效能，有效促进教师发展。

关键词：义务教育;体育教学;质量监测;教师发展

中图分类号：G633.96     文献标识码：A    文章编号：1005-2410（2019）09-0055-03

质量监测是指监测者通过一定的手段，对教学活动中影响教学质量的主要因素进行调节、监督和控制，使其达到最佳状态，实现教学目标的过程。教学质量监测是推进学科教学质量发展的必要途径，体育学科作为技能学科，各县市区很少进行体育学科监测活动。笔者所在的区在2010年前开始酝酿，于2011年启动，自2012年到现在已开展6年义务教育体育与健康教学质量监测活动。

一、开展教学质量监测的背景与设计思路

（一）背景

浙江省2010年高校大一新生《国家学生体质健康标准》（以下简称《标准》）测试成绩显示我市列全省末位，龙湾区居全省中下、全市中等。

高校学生《标准》测试成绩实质上反映了中小学的学校体育情况。经调查分析，存在诸多原因：小学体育教师缺编严重、兼课多，初中体育课堂中考项目训练化严重、趣味性较低，高中民办学校不重视体育教学，教育行政部门缺少对体育教学质量的有效监控。

2010年《浙江省义务教育体育（与健康）必学内容教师用书》（以下简称《用书》）的发行，2011年龙湾区创省教育现代化区。为全面加强质量监控，切实提升教学质量，于2012年3月出台《龙湾区义务教育阶段技能学科教学质量监测方案（试行）》，同年开展技能学科教学质量抽测。

（二）设计思路

区域推进教学质量监测活动与课题研究的同时，有效落實浙江省义务教育体育与健康必学内容，合理设计测试内容与评分标准，完善抽测流程与方法，分析测试结果，改进教师教学行为，提高课堂教学效果，促进教师发展（图1）。

二、区域体育教学质量监测的实践过程

1.制订监测方案，合理改进抽测模式

2011年下半年，技能学科骨干教师讨论、修改形成初稿，2012年3月经专家论证、领导审核后出台《龙湾区义务教育阶段技能学科教学质量监测方案（试行）》;分两学期对小学和初中进行抽测，音、体、美、信息各学科抽测1/4学校;2013年完善《龙湾区义务教育阶段体育与健康学科教学质量监测方案（修订稿）》，依据《标准》和《用书》调整技能项目测试内容，修订评分标准，身体素质类评分标准参照《标准》;分上下两学期测试身体素质和运动技能两大类。确定测试对象、内容与方式、规范工作流程如下：

测试对象：1～8年级学生。

身体素质类测试项目：即《标准》身体素质类内容：50米跑，25米×2往返跑，立定跳远，掷沙包（小学），掷实心球（初中），仰卧起坐（女），引体向上（男），跳绳（小学）。

运动技能类测试项目：根据《用书》相关内容的评价建议，结合区域义务教育阶段教学内容和学校教学情况，确定运动技能类监测内容：

一年级：横队集合—向左、右转—原地踏步或齐步走;前滚翻成坐撑;篮球原地拍球。

二年级：集合-一至二报数-一列成二列横队走及还原-四面转法-齐步走;前滚翻;篮球直线运球。

三年级：爬越80～100厘米高障碍物;跪跳起;篮球双手胸前传接球;足球脚内侧传接球。

四年级：侧手翻;后滚翻成跪撑—跪跳起;篮球行进间运球;足球脚背外侧运球。

五年级：武术操（二），肩肘倒立，篮球投篮;排球自垫球。

六年级：少年拳，前滚翻—两脚交叉成蹲撑—转体180度—后滚翻成蹲撑—站立;篮球多点投篮;排球一抛一垫。

七年级：远撑前滚翻;双杠杠端跳起成支撑—移行至远端—跳下;原地单手肩上投篮;排球自垫球。

八年级：鱼跃前滚翻（女生肩肘倒立）;单杠跳上成支撑—支撑后摆下或双杠杠端跳起成支撑—移行至远端—支撑摆动—跳下;篮球行进间单手肩上投篮;排球自垫球。

工作流程见图2。

2.开发测试软件，有效评价教学质量

开展教学质量抽测初期，制作excel录入系统，成绩分析效果不理想;2013年有效改进测试成绩录入系统;2014年在之前的基础上，体育骨干教师团队开发了较完善的成绩录入与分析软件——《龙湾区义务教育阶段体育与健康教学质量监测成绩录入与分析软件》，有效提高工作效率。全区各校老师教学质量一目了然，教师能从成绩统计中了解学生的学业成绩，了解自己的教学成效，反思自己的教学成败，为改进教学方法找到量化的数据。

3.成立专家团队，监测结合课题研究

为提高教师专业水平，基于“任务驱动，抱团成长”的理念让教师自愿报名参加学习组织，于2015年1月成立“体育科研协作组”。协作组分工负责方案修订、担任裁判、成绩分析等。三年来，团队实现了双赢目标：教师个人为协作组无报酬地担任教学质量抽测裁判工作，协作组为教师个人的课题研究、论文撰写、教学评比进行帮扶与指导，成员间互惠互赢，合作发展。完成省规划课题“龙湾区义务教育阶段体育与健康学科教学质量监测的行动研究”，市规划课题“基于‘学本的中小学体育与健康教学行为改进的实践研究”“任务驱动，抱团成长：区域推进体育教师专业发展新策略的研究”，省教师发展课题“中小学体育教师专业发展的实践研究”，教师在课题研究中成长。

4.开展问卷调查，分析质量监测情况

（1）师生认可教学质量监测

体育教師对体育与健康质量监测“存在必要性”的认知，影响他们在体育课堂教学中是否能够实施新的体育课程标准和先进的教学理念与有效的教学方法。

绝大部分体育教师对质量监测的作用持积极肯定的态度。在所调查的体育教师中，91.11%的教师认为体育质量监测有用，这说明经过几年的质量监测实践，得到了绝大部分体育教师的认可。在学生的问卷调查中，问卷调查的结果也得到了验证，认为质量监测有用的占到了97.15%。在调查中了解到，有一半以上的学校组织全校统一规范的测试，学校、教师、学生对体育与健康学科及教学质量监测有了新的认识。

（2）部分学校开展统一测试

强调各校由学校教务处统一组织校级教学质量测试活动。从教师和学生问卷“学校开展体育与健康教学质量测试的形式”得知，体育组教师组织测试和体育教师课上测试各占三分之一;有25%的学校统一组织测试，而近几年学校统一测试的比例已超过半数。

（3）有效落实省编必学内容

开展教学质量监测后体育与健康课堂教学内容发生了显著的变化，省编教学内容的必学内容已成为教师选择的主要内容，累计达到88.9%，有校本课程内容的占11.1%。

学生问卷显示球类和田径的内容几乎达到100%，各校已有效落实田径、体操、球类、武术等必学内容的教学。在开展教学质量监测前很少上的体操课也达到85.71%。

三、区域体育教学质量监测的初步成效

1.规范监测活动，质量监测已成常态

在开展教学质量监测的同时开展课题研究，开发测试软件，请市、县研训员指导，优化抽测模式。每次抽测活动均发布通讯报道到省、市教研网，同时在微信群及朋友圈发布抽测信息。监测活动得到同行的认可，2013年至2016年多次在市教研员会议、市送教下乡活动及与瑞安、平阳、经开等兄弟县、市、区进行教学质量监测经验交流。由图3可知，《龙湾区义务教育阶段体育与健康学科教学质量监测》经多年实践逐步完善，已成常态化。

2.优化监测方案，提高学生体育成绩

课题组合力研究，完善监测方案，经过多年的规范监测，结果显示学生身体素质和运动技能都有了大的提高。高校大一新生《标准》测试列全市第五名;区域《标准》测试达标率逐年提升，合格率达到省教育现代化县区的水平，近三年均居全市第四名;2015年至2017年中考平均分每年均在逐步提高，平均分分别为37分、37.34分、37.45分，连续多年高于市平均分1分以上;其中满分率分别为26.90%、33.90%、38.81%，优秀率分别为75.78%、78.80%、80.52%。由表1可见，2015年至2017年该区的体育中考成绩都有所提升，无论是平均分、优秀率还是合格率均在稳步提升，居全市各县、市、区第二位，仅次于市直。可见，教学质量监测活动对学生体育中考成绩的提高具有显著的作用。

2016年与2015年相比，各年级各项目的合格率均有提升。此外，部分项目的优秀率有所提高，待及格率有所下降。其中七年级的排球自垫球、远撑前滚翻、原地单手肩上投篮，八年级的单杠、排球合格率均有大幅度的提升。不少项目的优秀率也有所提升，各项目的合格率均突破90%。可见，教学质量监测各方面均有很大突破。

3.构建监测模式，开发质量监测软件

自2012年开展教学质量抽测以后成立课题组，依据《标准》和《用书》不断修订监测内容、评分标准和测试方法。测试内容合理，方法科学，流程严谨，成效显著。2014年开发质量监测软件，使测试和成绩统计分析更迅速高效。教师逐渐学会以数据分析来审视自己的教学效果。测试模式和成绩录入与分析软件已被各县、市、区所借鉴。

4.完善监测系统，提高课堂教学效果

随着教学质量监测的深入，课堂教学日趋规范，贯彻落实《纲要》精神，体操、武术课等必学内容已占一定的比率。课题组研制了《龙湾区中小学体育与健康“学本课堂”教学评价表（试行）》，弥补了体育学科学本课堂评价标准的缺失，教师善教，学生乐学。体育与健康学科的教学情况发生了显著的变化，表现在几个“少”和“多”：“放羊课”少了，不备课进课堂的少了，非体育专业教师兼职体育课少了;重视体育学科的领导多了，上课内容多样化了，体育课堂热闹多了，课堂上学生汗水多、笑声多。课堂中有效落实技能类必学内容的教学，体育与健康学科教学质量监测助推教学变革，有效提高课堂教学效果。

5.提高监测效能，有效促进教师发展

为提高教师的积极性，每学年举行体育与健康学科教学质量抽测先进个人与先进集体评比，树立榜样，表彰先进，形成较好的质量抽测氛围。开展教学质量监测以来，体育教师学习热情日渐高涨，积极参加教师素养提升培训，踊跃参加各级各类比赛活动，业务水平逐步提升，学科基本素养明显提升，课堂教学基本功提高显著。近4年来区域体育教师在市级及以上各类评比中屡获佳绩，获奖达101人次：学科论文评比获奖率在85%以上;2013～2017年市体育与健康课堂教学评比连续获一等奖;6人次在省“一师一优课”评比中获得优秀;6位教师被评为市教坛新秀（教坛中坚）;7位教师被评为骨干教师。

经过多方的努力与多年的探索，《龙湾区义务教育体育与健康教学质量监测》已成常态，区域体育与健康教学效果和学生体质得到有效的提升。在教学质量监测的同时开展课题研究活动，在活动中研究课堂教学方法，在研究中提升教师素养，从而更有效地推进学科建设和教师专业发展。

参考文献：

[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育体育与健康课程标准（2011年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2012.3.

[2]《国家学生体质健康标准解读》编委会.国家学生体质健康标准解读[M].北京：人民教育出版社，2007.4.

[3]浙江省教育厅教研室.浙江省义务教育体育与健康必学内容教师用书[M].杭州：浙江教育出版社，2010.8.

[4]莫豪庆.建立体育教学质量检测评价制度 促进区域学校体育持续均衡发展[J].中国学校体育，2013.6.

[5]浙江省教育厅教研室.浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要[M].杭州：浙江教育出版社，2015.3.

[6]曾荣，蓝东旭.初中学生体育成绩现状分析与对策研究[J].教学与研究，2015.3.