浅析游戏的起源及其在幼儿园课程教育中的困境与对策

2019-09-27周侃

新西部·中旬刊 2019年7期

关键词：课程教育起源困境

周侃

【摘要】本文在分析游戏起源于教育意义的基础上，分析了游戏在幼儿园课程教育中的困境。提出了破解对策：主张将游戏和幼儿教育相结合，选择游戏时应严格把关，开展家园合作与教学方法创新，实现真正的寓教于乐，快乐学习。

【关键词】游戏;起源;幼儿园;课程教育;困境;对策

一、游戏的起源及其本质

游戏从起源到现在，经历了漫长且复杂的发展和变化，但究其根本，游戏始终和人们的生活关系密切，可以说，游戏是伴随着人类生产生活而产生，又伴随着人们生活生产方式的不断变化而发展的。

1、游戏的起源

在我国关于游戏起源的研究中，李屏（2012）提到，“中国的游戏史源远流长，如果从有史记载的先秦时代算起，中国的游戏至少具有三、四千年的历史;如果从地下发掘的考古资料来看，中国的游戏史更是可以追溯到遥远的原始时代。”在研究中，李屏（2012）认为游戏的起源主要来自生产劳动、军事战争、社会风俗、神话传说、文化交流。郭泮溪（2011）将游戏起源的发生基石总结为四个层面：先民的各类生产方式、原始宗教信仰仪式、对某些历史传说的追念、繁衍和教育后代的手段及其他。

由此可见，游戏是人类活动的产物，游戏的产生离不开人们的日常生活活动，也可以说，游戏是人类生活的另一种表达方式，是人类价值观念、生活经验、风俗习惯的仪式化再现。

2、游戏的本质

提到游戏，就不得不牵涉到另一个重要的概念——玩。

的确，“游戏”和“玩”这一对概念之间的关系犹如“食物”和“吃”之間的关系一般密不可分、相辅相成;甚至可以说“玩”的过程往往伴随着游戏的行为，而“游戏”的过程也是一个玩耍的过程。如此，我们是不是可以把“游戏”的本质和“玩”的实质等同起来呢？李屏（2012）认为，“在古代汉语中，‘戏‘游‘玩等字都有游戏的意思。”许慎（1963）在《说文解字》中提到，“玩，弄也。”李屏（2012）在研究中还发现，“综合起来看，‘玩字主要有两层含义：研讨、反复体会;戏弄、捉弄。”

也就是说，“游戏”和“玩”在本质上都有玩耍、戏弄、研讨、反复体会的意思。而且，从中不难看出，“游戏”的本质不单是指大众理解层面上带有娱乐性质的“玩弄”“戏耍”，还包括了“研讨”“反复体会”这样具有严肃认真意义的内涵。由此可见，从本质上来讲，游戏既是娱乐性的又是严肃认真的。

二、游戏的教育意义

1、游戏和教育

Maslow在需求层次论中提及，学生在进行游戏的同时实际上也在学习（殷宪伟，2018）。学习的发生离不开教育活动的场所——学校。在对于游戏和早期学校的关系的研究中，李屏（2012）认为，“在原始社会末期，出现了一些带有显著的教育象征意义的场所，如成均、庠、序、校、明堂、瞽宗、辟雍、泮宫等，游戏在教育机构专门化，即在学校的产生中具有非同一般的意义。”研究发现，以上这些早期学校的教学内容主要是以游戏活动为主，如成均所进行的教育是借助音乐、饮酒等休闲游戏活动来进行的道德教育;校、序、庠的教育内容涉及习射、礼仪、歌舞、音乐、军事游戏、生产游戏等等。

由此可以看出，教育和游戏关系密切相辅相成，在早期的学校教育活动中，游戏扮演着主要的教育内容载体这一角色。

2、教育游戏

“教育游戏”在英文里被称为Educational Game或者 Edutainment，意为“教育性游戏”或者“娱乐性教育”。马娟（2013）在研究中表示，“教育游戏的研究始于20世纪80年代的美国，当时，新科技革命强烈冲击着世界和美国社会，在这种背景下，美国掀起了第三次课程改革浪潮。”至于如何定义教育游戏，一直以来没有统一的说法，根据马娟（2013）的研究，广义的教育游戏包括一切与教育融合的娱乐形式，传统游戏形式、电子化娱乐媒体与教育的结合都包含其中;狭义的教育游戏主要的使用对象是少年儿童，主要通过视觉材料，提供多种媒体形式的混合，以一种故事性的、活泼的形式呈现的非正式学习系统。

在美国，教育游戏的研究与开发投入了大量的资金与人力，也取得了一定的成效;根据格雷格·托波（2017），“以招收穷孩子为主的雷蒙德小学，因为推广了一款简单的数学游戏，在短期内其学生的数学水平跃居华盛顿特区所有小学之首。”;“火箭学院”的“学习实验室”让学生通过玩游戏来学习和实践各学科基本技能，允许学生根据个人情况选择不同进度，其阅读、数学、科学的州内考试分数超越了加州的所有其他小学。这些生动的案例向我们展示了教育游戏这一新型学习模式所具备的价值和潜力。

三、游戏在幼儿园课程教育中的困境

教育游戏平衡娱乐性和教育性的特点，使其具有独特吸引力，尤其是对于幼儿园教育阶段的孩子来讲，更是如此。然而，教育游戏在幼儿园课程中的实施却面临困境。

首先，从内部因素来讲，教育游戏的实施过程中，平衡其娱乐性和教育性本身就是一件极具挑战性的事情。具体来讲，谭璐（2015）曾表示，在教育游戏中，置入感（或称沉浸感）是把双刃剑，既是教育工作者引入游戏与教育过程的动因，又是其担忧学习者过于投入而影响学习内容认知及学习进程规划的缘由。换而言之，教育游戏当中最吸引学生的娱乐元素既可以使学生获得沉浸体验从而提高专注力、集中注意力于教育游戏本身，也有可能会将学生的注意力过多的吸引到娱乐上而非其中所包含的教育信息。例如，幼儿园户外活动中的经典游戏“警察抓小偷”，在这个游戏中，幼儿分组扮演“警察”和“小偷”然后通过简单的情节开始“警察”抓“小偷”活动，游戏的教育意义体现在促进幼儿大肢体活动能力、社会性发展方面，但在实施过程中，幼儿很容易沉浸于“抓”和“躲”这样的互动方式所带来的愉快体验中，而对游戏规则变得不太关心，甚至因此在游戏的过程中产生纠纷。

其次，一些外部因素也致使了教育游戏的发展和实施面临困境。商用游戏的蓬勃发展以及移动电子设备的普及让游戏充斥于人们生活的各个角落，这类纯娱乐导向的商业游戏引发了诸多的社会问题，如沉迷于游戏的青少年、因游戏而欠下债务的玩家、因游戏而出现情感危机的家庭……诸多负面效应让人们对游戏产生了不良印象;最直接的后果就是，在幼儿园课程中电子游戏的介入变得小心翼翼，电子游戏和玩家之间独特的交互方式所产生的沉浸式体验是其他任何非电子游戏都不可比拟的，幼儿学习的途径主要依靠感官的刺激接受信息，电子游戏精美的动态画面、有趣的声效尤其在幼儿的语言学习，图案、色彩等科学领域知识的学习方面具有独特的优势，然而，由于对电子游戏的种种误解、戒备，导致这种学习方式迟迟未能在幼儿园课程中普及。

最后，幼儿园课程设计过程中未对游戏起到足够的重视也是导致教育游戏面临发展困境的主要原因之一。从笔者以往在幼儿园工作的经验来看，单从游戏的选择和使用上，就反映出了很多问题。比如，幼儿园在进行游戏活动时未能考虑到如今的幼儿对游戏的要求已经和以往的幼儿有所不同，而幼儿园还在使用着很多年前甚至十几年前流行的幼儿游戏，结果导致幼儿兴趣不够或者参与度低;造成这一结果的主要原因就是幼儿园不重视幼儿游戏的创新和发展，还停留在“吃老本”的阶段。

四、破解困境的对策

综上，面对游戏在幼儿园课程教育中遭遇的诸多困境，应对策略的实施显得越发重要。

首先，教师在教育游戏的选择上面要严格把关。例如，当一些游戏容易引起幼儿亢奋的情绪反应时，这个游戏就应当被谨慎地使用在日常幼儿园课程活动中，因为幼儿过于亢奋的情绪反应会导致教育效果弱化，而且对幼儿的身心发展也不利。

其次，幼儿园方面应展开积极的家园合作，让幼儿家长了解游戏教育的价值和意义，转变人们对游戏的观念和偏见;另外，积极开展教学创新工作，将国外经典的幼儿教育电子游戏引入幼儿园特色课程中，让更多人认识到电子游戏的教育价值。

最后，幼儿园应当成立专门的游戏研发小组，专业负责幼儿游戏的整理和设计，确保幼儿园课程中的教育游戏处在一个不断更新、有所创新的状态中。

五、结语

综合来看，游戏的魅力是永恒的，教育游戏必然会有大有可为的一天。想要把游戏在幼儿园课程中普及开来，既要求对传统教育模式进行改革，又需要专业的研发人才培养，更离不开思想观念的更新，只有这样，游戏才能真正服务于教育，而教育也会充满快乐和趣味。

【参考文献】

[1] 郭泮溪.民间游戏与竞技[M].北京：中国社会出版社，2011.238-268.

[2] 格雷格·托波.游戏改变教育：数字游戏如何让我们的孩子变聪明[M].上海：华东师范大学出版社，2017.16-17.

[3] 李屏.中国传统游戏研究——游戏与教育关系的历史解读[M].山西：山西教育出版社，2012.20-24.39.

[4] 马娟.基于情境学习理论的儿童教育游戏设计与实现[D].华东师范大学，2013.