官仕坤

(江西省上饶市玉山一中 334700)

在教学设计中，教师要把树立“立德树人”摆在重要位置，真正让学生发展成为一个高素质的人才.将生物学科核心素养渗透教学设计中，正符合新高考下现代社会对人才培养的新要求.

一、落实生命观念的教学设计

生物学科核心素养之生命观念包括生命的物质基础、结构基础等唯物主义观念，生命的物质变化、能量转化以及生命的历程等矛盾运动观念，生命与环境的相互影响、相互适应的系统论和自动化控制论观念.学生某一生命观念的形成，不是通过学习教材的某一个章节或者是某一些重要知识点就能树立起来的，他们对生命系统的认知，在教材中以细胞、个体、群体、生态系统等呈现，贯穿了整个高中生物学习阶段.

以“细胞中的元素与化合物”的教学设计为例，培养学生关于生命的物质观，组成细胞生命的化学元素没有一种是生命所特有的，因为生命从无机自然界获取物质，而组成生命的化学元素含量与无机自然界差异很大，因为生命是主动地有选择地从无机自然界获取物质.所以，培养学生养成尊重生命的物质营养，并且尊重为生命提供物质营养的无机环境.教学设计思路如下：

教学过程教学目的①创设问题情境,引入新课:同学们知道组成细胞的元素和化合物有哪些吗?激发学习兴趣②多媒体呈现课本16页的表格,学生自主分析,认知组成生命的元素.发展学生的理性思维,思考生命与环境的关联③呈现课本 17页扇形图.学生自主分析:主要元素、基本元素和最基本元素.锻炼学生分析、归纳信息的能力④细胞中的化合物分为哪几种?对比各化合物的含量.认知不同的化合物含量不同以及其功能也不同⑤引导学生设计实验对细胞中的有机物进行检验,包括选材、仪器和试剂让学生成为探究实验的主体⑥小结对本节课所学进行检测和评价

二、落实理性思维的教学设计

理性思维，重点是要突出事实(事例)与证据的重要性，以及重视质疑与创新.谈“理性思维”，就是从“合乎逻辑”、“基于事实”开始.所谓“合乎逻辑”，就是常见的同一律、矛盾律、排中律、充足理由律.同一律简单表示为A是A，矛盾律通常被表述为A不是非A，排中律通常被表述为A是B ，充足理由律就是得出一个结论先有它的直接原因，再有它的根本原因.这些规律要求学生的思维必须是确定性的、无矛盾性的、一贯性的和论证性的.所谓“基于事实”，随着观察生命世界的手段的一步步提升，以及近代分子生物学的建立，特别是能把生命现象“看清楚”，这在基于事实这个层面发挥了及其重要的作用，没什么比一个摆在眼前的现象更令人信服的了.多给直观的内容学生观看就更容易帮助学生在头脑中形成相关概念的“有形物”.

以怎样理解“DNA是主要的遗传物质”为例：

在学生学习了DNA是遗传物质的实验(肺炎双球菌转化实验，T2噬菌体侵染大肠杆菌实验)证据后，教师可以紧接着提出：① 肺炎双球菌实验和噬菌体侵染细菌的实验都能说明DNA是遗传物质，能不能说明它是主要的遗传物质？ (答案：不能，上述两个经典实验不能证明除DNA是遗传物质外，还有其他物质是遗传物质.)②有些病毒不含有DNA，只含有蛋白质和RNA，如烟草花叶病毒，如何证明RNA是遗传物质？教师在教学过程需要中注重引导学生强调事实与证据的重要性，遵循一定逻辑、基于事实尝试提出主张，让学生在与人论证的过程中培养理性思维.

三、落实社会责任的教学设计

在生物学科核心素养中，“社会责任”的内涵最为丰富外延也最为广泛.高中生物学教材中“社会责任”培养的资源非常多，如环境保护、生物入侵、癌症的发生、转基因生物、遗传病以及濒危动植物的拯救等等，这就需要教师在课堂教学中在传授基础知识的同时，注重学生“社会责任”意识的培养.

以必修一“细胞癌变”这节课为例，笔者在生物教学中是这样培养学生的社会责任感的：

本节课围绕细胞癌变设计了3 个活动：①教师投影细胞癌变后特征表现的图片，引导学生讨论，学生通过课堂讨论，分类归纳致癌因子.目的是引导学生对日光浴的利弊进行辩证思考，同时引导学生了解为什么不提倡长期实用油炸和烟熏类食品，培养学生的社会责任感.②细胞癌变的内在原因的分析.组织学生讨论癌症为什么大多发生在老年群体中，理解癌症是基因突变的累积效应.③引导学生基于本节所学内容开始谈谈如何能让环境更美丽、身体更健康.通过以上环节，将细胞癌变的知识进行整理，使学生经过思考和讨论，在问题解决中感受到社会责任.同时要求学生在课后对社会上的一些现象进行即时的思考，使他们的社会责任意识得到强化并能够落到实处.

新高考背景下，发展学生核心素养的高中生物教学设计，目的是让学生理解生命世界的丰富多彩，认知生命过程的深度，能够运用教材去认知生命，认识生物学的知识与方法，形成生物学的思想与观点，并能用所掌握的生物学知识与方法解决自己在学习、生活以及日后工作中可能遇到的真实问题，发展自身的理性思维与探究能力，以及树立起正确的社会责任意识.其次，在教学设计之初就渗透生物学科核心素养，有利于学校教师研究自身教学，提高教学反思能力.