刘丽妮

【摘 要】随着中等职业学校学生人数的增加，中等职业学生的多样性和思想心理上的弱点越来越明显。它对中等职业学校班主任教育提出了严峻挑战和特殊要求。如何不断提高内涵，培养更多符合经济社会发展需要的优秀专业人才。这是普及背景下中等职业教育面临的现实问题，也是中等职业学校班主任教育的棘手问题。这就要求中等职业学校的班主任积极帮助学生以“专业精神”进行职业生涯设计。认真把握职业理想的培养，培养职业素质，提高中职学生的职业能力。促进中等职业学生的成长。

【关键词】中职教育;班主任;职业精神

目前，中等职业教育发展迅速，全国中职学校近15000所，在校生超过2000万名，基本实现了全国中职学校与普通高中招生规模大体相当的目标。中等职业教育作为承上启下的特殊阶段，是人生受教育的关键时期，是人树立终生学习的“黄金分割点”。在此时期，中职学生在独立学习、生活的过程中，会遇到种种影响成长的因素，他们在校度过三年中职学习生活，基本上要经过“成年、成才、成人”这三大考验和洗礼。作为伴随他们成长的一个特殊群体——班主任，如何把握青少年学生成长主线，以一种“职业精神”来规划工作，是始终伴随他们的课题和挑战。

一、分析“职业精神”的现状

1.1工作主项弱化

在现代教育实践中，班主任的工作态度，教育艺术水平，教育方式，组织管理能力是大家的榜样，并且要以身作则，影响全班的建设和发展也影响了学生成长的速度和倾向。那么班主任如何适应这方面新时代的要求，为班主任的工作创造新的局面呢？我们认为，首先要关注学生的思想政治教育，提高学生的道德水平。然而，在实际工作中，班主任成了“文员”和“消防员”，班主任被大量复杂的交易管理工作所拖累。他们削弱了他们的主要工作，限制了班主任“专业精神”的形成和发展。

1.2对前景缺乏良好预期

由于班主任在实际工作和建设机制方面没有真正的工作计划，没有明确的前景平台和突出发展机制。班主任成为职场高级模范人物的机会不大，职称和其他待遇不会很高，因此班主任在就业后缺乏长期的工作考虑。在没有对班主任工作的长期期望的情况下，“职业精神”没有得到有效的积累和传承。

1.3知识水平与职责不相匹配

校长必须掌握马克思主义的基本原理和党的基本概念。了解教育，心理学，管理的基础知识，并且可以在工作实践中运用这些理论和知识来科学地分析学生存在的问题，为学生解疑释惑，给予动力，指明方向。然而，在实际工作中，许多班主任面临着关注的热点，遇到的困难和困惑。特别是网络信息时代学生的思想状况难以从理论高度和发展现实来分析和指导。

二、新形势下培养班主任“专业精神”的措施

2.1班主任应该认识到自身职业的综合性

中职教育班主任处于全面育人的综合岗位。一方面应从自身的“德、能、仁、正”四个方面来树立形象和威信，这是班主任“职业精神”的精髓要点。“德”即班主任要有高尚的师德和良好的习惯，堪称学生表率，要突出对学生热爱的情感和思想，用轻松的心态来做好繁杂的班级工作。“能”即班主任要素质全面，才华出众，特别是在素质教育的新时期，中职学生大多是初中毕业生，正处于成年阶段，他们的政治信仰、理想信念、价值取向、诚信意识、社会责任感等基本在这一阶段确立，班主任要始终树立培养学生积极向上的心理个性，用个人的人格魅力影响和潜移默化学生形成正确的世界观、人生观和价值观。“仁”即以人为本。在爱的熏陶下，学生纯洁的必灵会变得更美好，亲密的师生感情有着不可替代的作用，无形中规范了学生的言行、培养了学生健康的心理、丰富了学生的情感。“正”即敬业爱岗，尊重学生，正直无私地换位去理解学生，分析他们心中的矛盾、痛苦、失落，用“心察心、心贴心、心唤心”及时化解学生的迷茫，让他们破浪前行，在心灵的海洋畅游。另一方面，班主任是学生思想教育教学的直接引导者，示范着身传言教的工作要求，班主任只有具有较高的政治理论素养，才能有效快速解决学生管理教育中出现的问题，成为学生工作专家。同时，班主任还要落实学校及各职能部门对学生的管理规定，营造良好的办学环境，在管理育人中发挥直接作用。

2.2班主任也必须认识到他的“职业精神”的价值

中等职业学生作为国家和国家发展的重要力量，具有重要的价值和意义。目前，国家出台了一系列补贴中等职业学生学费的政策措施，建立了专项教育基金和扶贫补助机制。它从源头上解决和缓解了贫困学生上学的问题，为中等职业学校学生提供了制度保障。这个新生能否在学校健康成长，成为国家现代化建设的有用人才，最终实现国家长远发展的目标。作为这支新生力量的直接管理和培养，中等职业学校的校长应该追求真善美，提高自己的素质。要反映自己的价值取向，展现更高层次的教师形象，坚持走向理想化的教育目标，在教育和教育人的实践中，他们不断完善和不断提升自己的“职业精神”。

2.3新形势下班主任“专业精神”发展的外部系统培训

班主任的“专业精神”不是一成不变的。树立与时俱进的理念，用新的“职业精神”诠释中等职业教育服务专业学生。首先，我们应该走班级教师队伍的专业化和制度化道路。班主任应减少甚至不参加学校的日常活动，并建立一个相对独立的班主任班。领导将专门研究和解释中等职业学生的各种问题。系统地规划和管理班主任的“专业精神”。二是充分挖掘社會资源，探索社会管理模式，建立社会评价机制。要从社会或企业中适当聘请具有专业技能的专业人才，丰富中等职业教育班级教师队伍，改善和拓宽班主任“专业精神”的发展空间。最后，要建立一个中级班主任的详细专业档案，记录每个时期的“专业精神”和工作表现，并由专家进行相关的测试和分析。帮助他们及时调整服务学生的“专业精神”和自我潜能。

三、结论

经过上述分析我们可以看出，随着中职在校学生的日趋增多，中职生源的多样性及思想、心理弱质性的日趋明显，针对中职院校班主任教育工作提出了严峻的挑战和特殊的要求。如何在内涵上不断提升，培养出更多适应经济社会发展需要的具有良好素质的专业人才，是大众化背景下中职教育面临的现实问题，也是中职院校班主任教育的热点问题。这要求中职院校班主任以“职业精神”来积极帮助学生做好职业生涯设计，认真抓好中职学生职业理想的养成、职业素质的培养和职业能力的提高，促进中职学生成长成才。

【参考文献】

[1]周从标.全球化背景下思想政治教育创新研究 [M]. 中国社会科学出版社，2015.

[2]张云华、江文涛，我国中等职业教育发展现状与对策 [J]. 职业教育研究，2016.

[3]陈洪庆，杜庆.新学期班主任指南[M].西安：陕西师范大学出版社，2017.