赵会玲

[摘 要] 多元化即时评价是将口语与肢体、延迟与及时、师生与生生多方面评价结合在一起的教学评价活动。本文从结合体态评价，给予信心;结合延时评价，深化思维;结合互动评价，形成体制进行阐述，旨在全面提升课堂教学效果，培养学生核心素养。

[关键词] 即时评价;多元化;教学效率;小学数学

随着新课程改革的不断深入，即时评价逐渐走上了课堂评价的舞台，并且成了一种重要的方式。在即时评价的过程中，我们与学生增加了交流和互动，也更加了解学生的想法，巧妙地增强了学生的自信，提升学生自主学习能力，达到了意想不到的教学效果。

一、结合体态评价，给予信心

将口头评价与体态评价相结合，将即时评价表现得更加自然，评价的方式也更加丰富。在学生回答问题时，给学生一个肯定的眼神，让学生继续说下去;给学生一个肯定的手势，激发学生回答的信心和勇气。

例如，教学“公顷和平方千米”这部分内容时，涉及知识点“1公顷=10000平方米”“1平方千米=100公顷=1000000平方米”，在课堂上，为了提升课堂学习效果，我开始课堂练习抢答模式，我出题，学生回答。“多少个20公顷等于1平方千米？”，这个问题有点绕，我提问了一个学生：“50个？”学生带着些许的不自信，边回答边看着我，我给学生一个肯定的眼神，并且点了点头，学生顿时很有自信地将答案又说了一遍。在这个过程中，我们对学生进行的即时评价为学生增添了自信，让学生肯定自己的答案。

体态评价与口语评价的结合，也有集中学生注意力的功效，在学生进行思考的过程中，我们用眼神、举止，给学生打上一剂“强心剂”，增强自信，继续进行回答。体态评价往往也是学生与教师的一种交流方式，拉近师生间的距离。

二、结合延时评价，深化思维

及时评价与延时评价各有利弊，其本质都是对学生的状态或者某一件事情的评价，但很多时候，当学生回答完问题或者做对一道题时，我们马上给学生以肯定的评价和鼓励，会滋生学生的骄傲心理，很多学生就会对评价过后额内容听不进去，产生了相反的效果。在教学中，我根据实际情况，将及时评价与延迟评价结合起来，适当地鼓励学生，让学生积极思考，深化学生的数学思维。

例如，教学“小数除法”这部分内容时，我在课前让学生们自己预习，课堂伊始，我在黑板上写出了一个式子“25.8÷3”，并且找一名学生到台前来写竖式计算，当学生将结果得出后，回到座位上看着我，我没有马上进行评价，而是借着他写的这个式子，将每一部分讲解。“同学们，大家看，这个‘商的小数点要与被除数的小数点对齐，这个‘8是十分位上的数字，应该在这个位置”一边讲解，一边将“小数除法”的知识点结合进去。最后我对这个学生进行了评价：“现在我们来看一下，这位同学做的完全正确，证明他确实认真预习，并且全部掌握。”

延时评价的结合，能将学生的好奇心和自信心达到一个更佳的程度，学生等待老师评价的过程中，会非常仔细地听老师说的话，观察老师的动作，此期间，大脑是非常活跃的，听到评价后，也会有一定的满足感。

三、结合互动评价，形成体制

即时评价的主体是学生，课堂上，充分结合师生互评与生生互评，能有效调动学生的兴趣。以往都是教师对学生进行评价，而融合进学生对教师的评价后，学生会认为自己有很多的“主动权”，往往带着一种“挑剔”的心理来听课，这样的听课效果也是非常好的，学生会更加仔细、更加认真，逐渐地养成认真听讲的好习惯，为今后奠定基础。

例如，教学“2、5、3的倍数的特征”这部分内容時，课堂上，我将“2、5、3”的倍数特征进行讲解：“能被2整除的都是偶数，末尾是‘0或‘5的能被5整除，而各位上的数字相加后，能被3整除的数，这个数就能被‘3整除”，然后组织学生进行一个小游戏。学生分成六个小组，每个小组自己研究出10个数，写在黑板上，然后由其他的小组回答这个数到底能被“2、5、3”哪个整除，答案给出后，由出题小组给予答案的公布和评价。以此类推，按照这种方式，学生们一边出题、一边答题，小组内相互提问、相互评价，整体形成了一个数学学习的氛围，也形成了一个特色的体制。

互动评价是凸显学生主体的一种有效的方式，在互动评价中，我们给学生提供更多的机会，将评价的主动权交到学生手里，激发学生的表达想法，让学生更加认真地听、看、想，进而提升学生的课堂学习效果。

小学数学课堂及时评价多元化能够树立学生的自信，调动学习的积极性，进而提升数学课堂的教学效率。在即时评价开展的过程中，我们将不断地探索与发现，将即时评价更多的“潜能”挖掘出来，应用到教学中，进一步提升数学课堂的教学效果。

参考文献：

[1]王水.谈小学数学课堂教学即时评价有效策略[J].考试周刊，2018（21）：91.

（责任编辑：文宝）