牛应林　邝娉

一、“合作研修共同体”的提出

“共同体”最早是一个社会学概念，1887年德国学者斐迪南·滕尼斯在《共同体与社会》中首次使用“共同体”一词。教育领域较有影响的共同体有探究共同体、设计学习者和思考者共同体、学习型组织、教师共同体、知识建构共同体、学习共同体和实践共同体等。在20世纪90年代中期，出现“把学校建设成为专业学习共同体”的主张。近年，关于教师学习共同体的研究更多地转向实践方面的研究，大部分都集中在对教师共同体的组织形式和学习方式的实践性研究，一些建立在自觉自愿、积极主动基础上的以“共同体”为组织形式的“教师专业发展共同体”模式相继出现。

广州市第四十一中学全校教职工242人，平均年龄43岁，表明教师具有了一定的教学实践经验，同时也说明教师队伍平均年龄偏大，团队意识不够重视，教师往往以单个行动来完成特定的工作，而忽视合作共赢意识。这一状况不仅制约了学校的发展，也限制了教师自身的发展提高。

为此，学校站在新一轮基础教育改革的高度，希望以“至善教育”办学理念为核心，以建设高素质、专业化的教师队伍为根本出发点，全面开展新一轮教师队伍建设，搭建一个充满活力的平台，建立教师全员学习的合作研修共同体，努力培养一支能体现和谐文化、实现理想追求、促进学校特色发展的“至善之师”。

二、“合作研修共同体”的基本内涵

1. 教师合作研修共同体

当一个共同体以研修为合作形式和任务时，就形成研修共同体。也就是源于问题的具有不同水平的各层次教师，包括中小学一线普通教师、骨干教师、专家等，互动进行研究和进修的组织群体。

2. 基于项目实践的教师合作研修共同体

围绕教育教学实践中有共性的“突出问题”或“重要工作”，组建合作研修共同体，明确项目任务，通过在教育教学实际中进行研讨、实施、检验、评价和反思、总结，解决共同面对的困惑或难题。

项目实践共同体一方面具有实践共同体特征：成员在身份、价值观、信念及目标等方面表现出共性;成员在共同体中相互沟通，交换观点，了解和解决问题，共建知识;通过广泛合作，成员之间建立起紧密的纽带。另一方面，共同体又具有项目组特征：共同体中有项目负责人及参与教师，成员各有分工、各担责任;项目依托总体方案，按计划推进;获得经费支持，最终产生成果。

三、教师项目实践共同体的实践

（一）校本项目搭建

教师的合作研修项目要明确校本培训的特色：一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校资源和问题。即项目要有利于促进学校“至善教育”的特色理念，结合学校“爱生命、建和谐、求幸福”的共同体文化，打造智慧团队;要以学校和教师教学实际问题为内容，针对本校教师在实际工作中遇到的普遍性问题作为研修专题内容，倡导培训者与参与者围绕问题的经验做法、疑惑困难或设想建议等进行平等交流、对话，共同分享解决问题的方法和策略。

结合学校实际，依据“以校为本、着眼未来、自主发展、团队协作、师生相长、争先创优”的原则，以校本性、实效性、多样性为特色，形成以师德教育为核心、以基础教育课程改革为主要内容、以“学历案”等学校面上研究为主要抓手在课堂教学为主要阵地的多维研修平台，分立项目组进行共同学习、相互观课议课、反思改进行为、提炼研修成果，通过“教学、科研、研修”三位一体的路线，增强教师驾驭教育教学的专业能力。

（二）具体实施路线

1. 项目组设置

学校围绕“至善教育”理念，基于深度调研，针对教师教育教学中发现的实际问题，进行了项目组顶层设置，分设以下6个项目组开展研究，并明确了责任人、核心任务及预期成果。

1）国防教育课程开发与实施：

核心任务：通过建立特色班，开展系列充实丰富的教育活动，重点培养学生“政治合格、品学兼优、作风优良、体魄强健、立志报效国家”的品格和能力，形成学校品牌。

成果形式：论文、学生成长案例等。

2）STSE+校本课程开发及应用：

核心任务：进行STSE+课程的开发与实施，建构出富有校本特色的STSE+课程教学策略。在此基础上，进一步丰富STSE+校本课程体系。同时对实验班学生在学习兴趣、科学素养、社会责任感、科技创新能力和可持续观等方面进行跟踪。

成果形式：论文、优秀教学案例、学生成果等。

3）创客课程开发与实施：

核心任务：进行创客课程的开发与实施，在现有STEAM试验、机器人竞赛、3D打印机、木工创意等课程基础上，进一步丰富课程体系，构建相应的教学策略，形成系列学生优质成果，提高学生综合素养。

成果形式：论文、优秀教学案例、优秀学生作品、相关获奖等。

4）学历案的应用与创新研究：

核心任务：组织各学科教师参与渗透特色课程理念，对各学科的教学策略及其有效性进行研究，组织听课评课;还通过观察、与师生的访谈和对学生的问卷调查等多种方式，了解研究情况，归纳相应的有效教学策略。

成果形式：科组优秀教学案例（含设计、反思、实录）、论文等。

5）学生自主发展的策略研究：

核心任务：结合学校的学雷锋传统，采用丰富的活动形式去影响学生，培养学生关爱社会、奉献社会的高尚品格。根据“一级一特色、一班一文化、一生一体艺”的理念，以社团、活动等形式去熏陶学生。同时，以家长学校的建设为主要抓手，结合主题班会课、综合实践活动等，培養学生自我管理习惯、能力，激发学生追求自主发展的内在动力。

成果形式：论文、活动案例等。

6）校园特色文化建设研究：

核心任务：开展与至善教育特色相适应的校园特色文化建设，结合学校版画、文学阅读、身体健康等项目，丰富和发展学生的内在修养。

成果形式：校园环境建设项目、学生作品及获奖证书等。

2. 项目实施

研究实施即行动。在行动研究的过程中，先进行第一个螺旋圈的研究，成员之间通过分工合作，真诚沟通、积极研讨、充分交流、明确问题，解除疑惑。在研究的过程中随着研究组对问题认识的逐渐明确以及行动过程中各种信息的反馈，通过反思、重构和扩展，进入下一个螺旋圈的研究。如此反复进行，完成“疑问—规划—行动—反思—总结”整个研究过程，从而解决项目问题，提高教育教学质量。

以“STSE+校本课程开发及应用”项目组为例，学校围绕天文开展科技教育多年，在不断地摸索下发展为多学科融合式的STSE教学，有机整合科学教育与人文教育。基于此，在互联网时代新发展的背景下，与当前教育改革倡导相关核心素养培养相结合，学校提出了STSE+教育。一批在STSE研究过程中已经取得一定经验并有志于开展进一步研究的教师组建团队，希望将STSE教育从科学教育领域推向更开放更综合的层面，促进学生的全面发展。其项目实施的基本路线如图1：

该研修项目致力于帮助学生关注和收集包括历史、哲学、经济、政治、环境等各学科的资料和社会动态信息，就如何开展多学科融合的理论和实施策略进行探索，过程中不仅提高了学生综合素质，也促进了项目组教师的专业发展。形成的成果包括跨学科STSE教学的原则、模式策略和案例，并编印了系列校本教材，获得了有关专家的高度好评。

四、构建教师项目实践共同体的成效

1. 研究水平提高

随着时代的发展和教师职能的变化，没有反思的教学、缺少研究的教育已经不能满足未来社会发展的需要。“合作研修共同体”的成员都视自己为研究者，研究的气氛贯穿于合作之中，使共同体成员充分认识到，教育科研并不是少数教育专家的专利，也不是神秘莫测的高深东西，强化了教师即研究者、教室即研究室、教学问题即研究课题的观念，培养了一线教师的研究意识和合作探究精神，教师们在合作研究中进行互相学习，共同提高。

2. 教學能力提升

在“合作研修”的过程中，教师对基础教育改革和发展的实际有了更深入、系统的了解，更关注教学对象的心理水平，教学目标与内容针对性加强，教学能力相应提升。正如有教师所说：过去的教学，并不真正重视学以致用，教学过程中总感觉有点力不从心，或者跟不上变化。通过“合作研修”，有了与志同道合者共同解决难题的机会，获得了大量第一手材料，学到了许多实操性策略，更感染了教育者的情怀，也增强了改进教学的动力。

3. 学校特色化发展

“合作研究共同体”的建立，不仅促进了学生、教师的发展，也为学校的6个重要项目提供了发展动力，促进了学校的特色发展。在共同体的合作研究过程中，制订研究目标时要注重三个方面的问题：一是要符合共同体成员发展的实际，目标不能过大;二是要制定具体可行的研究目标，具有可操作性;三是要调动成员参与制定目标，使成员对研究目标有强烈的认同感，提高参与的积极性。

责任编辑 廖宇红