摘 要：通过对汉语现在进行时态教学情况的描写、探讨，同时涉及其他因素对语言时态教学的影响，旨在拓展语言教师的视野与研究领域，为汉语现在进行时态教学提供一些建议。

关键词：汉语;现在进行时态;课堂教学;文献考查

当前汉语现在进行时教学的研究甚少。作为母语教学，重视对字、词、句、章潜移默化的熏陶，忽视语法教学。这样，在教与学上就往往存在偏差，而今学汉语的外国友人日益增多，因此也有必要对汉语现在进行时的时态教学进行探讨。

一、汉语现在进行时态的本体探究

汉语动词一般说来有三个态：完成、进行和过去时态，分别以“了、着、过”三个动态助词放在动词后表示。“着”一般与动作动词结合使用，表示持续动作的状态，也就是汉语的现在进行时。石毓智、戴耀晶都认为“了、着、过”等只表示体（态）的意义，不表示时的意义，这也是其他一些语言学家（朱德熙、吕叔湘）的意见。但是如果不联系时间概念，就不能说清楚“着”和“在”的区别，例如：“树叶在响”。“树叶沙沙地响着。”

两个句子都表示进行状态，但它们的意义是有差别的，其中“在”表示进行体，“着”表示持续体，持续体和进行体属同一类时体，因而它们的时点位置和先后顺序相同，但时间段的组成有所不同。因此，仅仅说“着”“在”表示持续，而不借助时间概念，便不能解释以上两个句子在意义上的差异。由此可见，汉语现在进行时的语法意义有两个分离的语法层面：一是用“着”“在”等词汇手段来表现在进行时;二是由时间状语“当……时”等词汇手段来表示现在的时间分段。而汉语现在进行时所体现的时的意义完全由表示现在的时间状语词汇来直接表现，就无法在时间上产生位移现象，因此也就不存在语法意义多义的关系问题。

二、汉语现在进行时态教学情况——以“着”为例

1.“着”的一般用法

“着”用在表示动作的动词、形容词后表示一个动作正在进行或者状态正在持续。主要存在以下几种形式：

（1）表示动作持续进行，用在动词后，动词前可加副词“正”“正在”，句末常有“呢”。如，他们正开着会呢。汽车在公路上飞快地开着，我们离目的地越来越近了。

此类句子有以下的结构特点：①因为“着”要表示动作的持续，所以上下文一般要交代这个动作已在进行或将要进行的必要性和可能性。②因为“着”表示动作的持续，所以必然与一个确定的时间相联系。即“着”表示在某一确定的时间里行为动作在持续进行。如果叙述过去的事情，就表示过去某一时间，动作已在进行。例如：去年这个时候，我正在忙着考试呢。在这种句子里，不仅要交代动作发生的时间（过去的某一时刻），而且还要把叙述时间由现在改为过去。否则叙述时间（现在）与动作持续的时间（过去）将发生冲突。③只有表示可持续进行的动作动词才能用“着”，如“跑、走、吃、喝、哭、笑”等。

（2）表示动作进行后，使某物处于某种状态。如：他低着头走到我的面前。有些动词如：“摆、挂、穿、戴”动作完成后，受动作影响的事物会保持动作的状态，这种状态要用“着”来表示：画在墙上挂着。新衣服妞妞穿着呢。在上述句子中，“挂着”表示“画儿”存在的状态，“穿着”表示“衣服”存在的状态。如果说话人讨论的不是受动作影响的事物，而是要描写一个处所，说明那个处所有什么事物，并说明它以什么状态存在，就可以把处所词放在句首，用下列句式表示：墙上挂着一幅画儿。毛毛身上穿着新衣服。这种句子叫作存现句，存现句是描写性的，我们可以用存现句描写一间屋子的摆设，也可以描写景物。此类句子具有以下结构特点：①动词前不能加“在”;②“着”的前面不能加其他成分，如补语，其他的动态助词等。

（3）表示某种持续的动作，而这动作实际上也是一种状态。如：门口坐着老奶奶。

（4）某些非动作动词后加“着”后表示的也是一种状态。如：鲁迅先生把密信和文稿珍藏着。

（5）形容词后加“着”，表示状态的持续。如：夜深了，屋里的灯却还亮着。

2.“着”的教学中出现的偏误以及需要注意的情况

（1）“着”的误加：传统、现代的生活习惯反映着在西安人的生活中;很大的瀑布溅起着浪花直往下淌。从第一例中看出，“着”一般不出现在补语的前后，谓语动词后面出现了介词结构补语，学生将“着”用在了谓语、补语之间。第二例中，在趋向动词充当的补语后边用了“着”。

（2）該用其他词语而误用“着”：保安让我的的士停着。“停着”只表示静态持续义;而例中则是表示由动到静的转变，应在动词“停”后边用表示结果的趋向补语“下”。偏误原因有句法的混淆，也有认知方面的，即静态持续和动静转换两种情况的混淆。

（3）“着”的缺位：本子上写星期五的日程;妈妈攥我的手说：……;她一边吃冰激凌，一边走。“着”的缺位有两大类。前两句是一类，属一般缺位，数量最多。第一个例子中加“着”成为存现句，第二个例子加“着”后成为连谓句。第三例则为另一类，该用连谓句而用了“一边……一边……”句。后一类涉及连谓句和“一边”句的变换，也涉及行为进行和状态持续的区别。从类别来看，“着”的缺位引起的偏误最多，而且基本上都是表示持续态的“着”。这说明不少学生在时态助词的学习中采用回避策略。如何讲清楚“着”的使用，防止学生回避，是今后教学中应该重视的问题。

本文通过听课、文献查阅及调研相结合的方式，调查了汉语现在进行时教学的相关情况。通过研究，发现了一些汉语现在进行时态教学中存在的问题，意欲为未来的相关教育教研尤其是对外汉语的基础教学起到抛砖引玉的作用。

参考文献：

[1]刘宁生.论“着”及其相关的两个动态范畴[J].语言研究，1985（11）：117-128.

[2]潘文娱.谈谈“正”“在”和“正在”[J].语言教学与研究，1980（1）：41-50.

[3]伊原大策.表示进行时态的“在”，柴世林译[J].河北大学学报，1986（3）：90-98.

[4]郭风岚.论副词“在”与“正”的语义特征[J].语文教学与研究，1998（2）：36-48.

[5]张亚军.时间副词“正”“正在”“在”及其虚化过程考察[J].上海师范大学学报，2002（1）：46-55.

作者简介：王岳（1991—），男，汉族，吉林省松原市，小学二级教师，学士学位。