李竹师

摘 要：偶然的机会，聆听了管建刚老师执教的《螳螂捕蝉》一课，现场宽松民主的氛围，扎实高效的训练，感叹名师课堂驾驭艺术高超的同时，更惊叹他精雕细琢却又隐于无痕的细节打造。

关键词：教育细节;核心素养;螳螂捕蝉

一、机智导入，助推孩子移步课堂中央

课堂伊始，教师用调侃方式暖场：“同学们好！”许是紧张，孩子们面面相觑，无人回应，于是追问：“同学们更好！”依旧无人响应。教师迅速作出调整，“你们来自哪个班？”“六1班”“六2班”“六3班”……熟悉的话题，孩子们张口即答。“哦，杂牌军！”现场笑声一片，老师机智逆转，紧张气氛立即缓解。紧接着，在简单的数字游戏“年龄巧算”后，以年龄12岁（儿童与少年的分界点）为划分标准，重新调整座位。待学生落座完毕，班上“儿童”与“少年”一目了然。简单的小互动，让孩子准确把握了“少年”称谓之所指。

整个导入，话题天南地北，操作简单易行，但能做到让每一位孩子均移步课堂中央，于切身体验中感悟提升，有所收获，执教者可谓下足了工夫，设计匠心独运。

二、化繁为简，让孩子于探究中习得技巧

学生的概括能力是语文课堂需着重培养的能力。对本课主要内容的概括，教师的指导提纲挈领，脉络清晰。主要借助三个问句，即“文本的主要人物是谁？”“主要人物想干什么？”“结局是什么？”跟随教师指引，学生快速提炼出了文章的主要内容，并习得“找主要人物、抓故事情节、明故事结局”概括课文主要内容的技巧，化繁为简，指向明确。

朗读，是理解文本的基础，如何让学生进入朗读佳境，管老师三招制“胜”：一是通过角色大反串，教师亲自出演“少年”、学生多人轮番上演“吴王”，于反复练习中，让学生感知少年的处境，体味“君”命难违、劝诫之险;二是传授紧张气氛的朗读技巧——灵活处理标点，即情势紧要关头，要“吃”掉（不读）标点，情势舒缓时，要“添加”标点（停顿）;三是巧妙运用态势语辅助朗读，引领学生在朗读“却不知道”“却不知道”“却不知道”“却没顾到”几处转折时，恰当地添加表情、动作，如皱眉、握拳、点头、跺脚等，将“螳螂捕蝉”的故事演绎得声情并茂、生动传神而富有感染力。

整个课堂，无论是概括技巧的点拨，还是朗读技巧的指导，都没有刻意的做作和空洞的说教，仅有教师适时穿针引线，引导孩子一步一步自主探究，多元感悟，扎扎实实习得语文学习技巧。

三、指向写作，提高学生语文综合素养

在少年向吴王讲述螳螂捕蝉的故事时，文本是分两节写的：

少年说：“花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。”

吴王夸奖说：“你看得真仔细！那黄雀要捉螳螂吗？”

少年接着说：“是的，黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢。蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！”

教学中，老师对教材进行了一番巧妙处理。他引导学生将少年的话单独挑出来，合并为一段，即形成一个完整的故事：

“花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。【是的】，黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道我拿着弹弓在瞄準它呢。蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！”

孩子们细细研读后发现，文段中“是的”一词转折不当，老师顺势提出将其替换为合适的词语。“这个”“那个”“然后”“那”……孩子们纷纷表达自己的见解，跟随着老师指引再读文本，他们发现，上文前一句为“那螳螂拱着身子……”，从逻辑上讲，承接上句，那么此句换成“那黄雀伸长脖子……”更显句式整齐，更为文从字顺。所以，此处选用“那”字更贴切。教师相机指导作结：文章写作，求“通”看一句话，求“通顺”地看两句话、三句话，乃至放眼全篇。

此外，课文版与改篇版对比版本的引入，也为写作指导提供了范例。出示的改篇版，详尽展示了少年策划劝阻吴王前后的各项心理活动，描写细腻，层层深入;而课文版，则忽略心理描写，重细节描写，悬念重重，引人入胜。通过对比，孩子们达成默契，从创作角度而言，课文版相对技高一筹，破解写作技巧水到渠成：即创作前需琢磨好何时该有心理描写，何时不必写，时机把握很重要。

四、情感渗透，朴素中升华主题

如何感受和理解少年之“智”，是本课重点，也是难点。教师画龙点睛，一笔突破：引导孩子联系生活，分析“聪明”与“智慧”之异同，并谈谈何为“大智”。交流与碰撞中，孩子们各抒己见，慢慢懂得，聪明不等同于智慧，像少年一样，有勇有谋，临危不惧，为国家、为社会、为人民着想，叫“大智”，是真智慧;为国家、为社会、为人民做出惊天动地的壮举是“大智”;从生活小细节入手，多为他人着想，急人所急，也是“大智”。没有刻意去讲大道理，拔高到孩子难以理解的抽象层面，平凡朴素状态下，情感态度、价值观目标顺利达成。

教育，始于细节，精于艺术。纵观整课，聚焦核心素养提升，执教者通过精心开凿细节，最大限度地发挥了文本的教学价值，拓展了孩子有效思维的长度，情感体验的深度，读写实践的效度，全面发展了学生的综合能力。为语文教学推开了一扇窗，开拓了一个崭新的视野。

参考文献：

[1]范哲琼.回归语文本真提升核心素养[J].读与写（教育教学刊），2019（1）.

[2]伍斌.核心素养下语文课前演讲的实效性浅谈[J].课外语文，2019（3）.