叶显俊

“多读心中有本，勤写笔下生花。”无数的实践证明，读是吸取，写是创造，多读多写是提高语文能力行之有效且不可替代的途径，以读学写，以读促写，是提高学生作文能力的好办法。但是，目前小学语文教学中还存在着读写分离的通病，这也是小学语文教学效率不同的主要原因。我们常见许多老师把阅读教学分为两大块，阅读为一块，写作为一块，不明缘由地将读和写割裂开来，久而久之，形成了各行其道、各自独立的局面。

我国当代著名作家王蒙为一家报纸的《读书》副刊题词：“读书是训练，也是一种发现。”这话是十分有见地的。我们教师的任务是引导学生读书，引导学生发现，从读中发现写作的规律和写作的方法，用之于写作，就是引导学生创造。所以，我们都是要树立读写结合的教学观念，把读写结合切实地落实在阅读教学中。根据我多年的教学实践发现，语文阅读教学中读写结合的有效途径有如下两点：

一、良好的课堂结构要为读写结合服务

“读”是自外而内的吸取，是学习语言、理解语言的训练;“写”是自内而外的表达，是培养运用语言的能力。运用语言的能力要以理解语言能力为基础，因此阅读和作文应紧密联系在一起。采用较为灵活的课堂结构：预习课文—疏通课文—精讲品读—写作训练。“预习”是培养学生自我读书的习惯，是实践性的阅读。“疏通课文”是为学生提供学习交流的情境，给其质疑问难、再次读书实践的机会。“精讲品读”是让学生学习语言，感受语言魅力、感悟真情的语言训练机会，从中思考作者写作的方法，发现写作的规律及布局谋篇的方法。“写作训练”则是把读书中的“发现”运用到写作中去进行创造。作家完成作品是创造，学生完成习作也是创造。这一再创造的过程可以使原本比较简单的文字趋于具体，使跳跃的内容变得连贯，语言显现出丰满美，这是教师逐字逐句的讲解所不能替代的。

虽然良好的课堂结构要服务于写作，但是写的内容具有开放性，若随时在阅读教学过程中进行，势必会破坏课文的内在气势和语言神韵，破坏教学主线的统一性和教学过程的流畅性。因此，写的训练只宜在阅读的教的最后阶段或其他时间进行，但这样又会削弱写的力度和强度。我认为可以把课文的内容作为写的素材，把理解与运用有机地结合起来，交融和谐运行。如可品读文中的比喻句、拟人句、排比句、反问句和感叹句等佳句、佳段。这样既分散完成了写的训练任务，又使课堂结构流畅统一并服务于写作，理解与运用结合，形式与内容兼顾，文与道兼得，是一条一举多得、切实可行的有效途径。此外，课文内容蕴藏的感情以及在对这种情感的领悟过程中所营造出来的课堂情感氛围也有助于学生写时的“创造”欲望，所谓“情动而辞发”。

二、读写结合要体现为学用结合

读写结合在课堂教学中表现为学用结合，它有两个特点：隐效性结合和显效性结合。前者是一个长远的、潜移默化的过程，后者是眼前的、看得见的、随学随用的过程。学生日常学习的词语、句式、文章结构、表达方式等语言材料能和思想材料，就靠平时的积累，以备不时之需，这是隐效性结合。教了某课书，让学生用自己的经历，思考某个事件，仿照课文中的用词、句式、结构以及表达方式等进行仿写，可立见其效，这是显效性结合。这两种“结合”在读写性结合教学中是交互作用的，缺一不可，联系紧密。

由于作者与读者知识经验的差异，课文中所写的东西，学生不可能都经历过或对它完全了解，也不可能去写与课文同样的内容。但是文章中所积淀下来的妙词佳句、结构方式、表达风格等，学生必须学到手。如《颐和园》一课，课文不但文字优美，而且条理清楚，作者按照移步换景的游览顺序向读者介绍了颐和园美丽的建筑及自然风光，本课的写作方法也很值得孩子们学习。会写才是硬道理，怎样让学生在理解的基础上会写呢？我们不可能也要求学生来写颐和园，重要的是学习作者移步换景的写作方法，可以写颐和园游览词，也可以写身边的公园、写家乡的竹林……读一篇，写一篇，这“写”不是描写与课文相同的内容，而是指与课文相通的能起迁移作用的形式与风格。

此外，还可多角度地读写结合，或一文多次教，多次写，每次变换一个角度重点分析，然后仿写。如学习并仿写文章的开头和结尾、重点段落的层次清楚、篇章的详略得当、动态和静态的写作方法等。如此训练下去，学生的写作能力会日益提高。

叶圣陶先生指出“实际上写作基于阅读。老师教得好，学生读得好，才写得好。这样，老师临时指导和批改作文既可以少辛苦些，学生又可以多得些实益。”正是因为教材为我们提供了训练的优秀范例，所以我们教师要认真地教好阅读，让学生把每一篇阅读都当作写作借鉴的范例。将来学生在写作的时候能够自然地联想到学过的相應文章的写作方法，写出的文章质量才会高一些。这样的读写结合训练，有学习，有发现。有了发现，才能有创造，创造力是需要培养的。其实，别说是文学巨匠，就是我们这些普普通通的语文教书匠，有谁不是由于大量读写而学会读写的呢？所以，我们应在语文课堂教学中落实“读写结合”，做到简简单单教语文，扎扎实实学语文。