宋琴

政治学习对许多高中生来说，就是死记硬背应付考试的学科，因为感觉政治离我们的生活很远，没有实际用处。其实这种观念十分错误，而产生这种错误观念的原因除了学生自身的学习态度问题，还与政治课堂脱离生活实际的不恰当教学模式有密切关系。为此，本文将对政治课堂的现存问题进行分析，阐述高中政治课堂有效开展生活化教学的必要性，并提出相关策略与方法。

一、生活化教学概要阐述

生活离不开教育提供的知识和技术支持，教育的开展也脱离不了生活这个基础背景，二者紧密联系，相辅相成。与社会这个大的生活背景相比，学校这个集体也可以算是一个小的生活场景，教师和学生的大部分时间都在这里度过。教育与生活息息相关。进一步缩小到政治教学，只有有效开展生活化教学，才能让学生将政治知识融入日常生活中，这也是政治教学的最终目的。概括来说，政治生活化教学就是教师在授课时，要将学生作为课堂教学的中心，讲解知识点时侧重生活实践与生活经验。教师在日常生活中，要帮助学生发现政治知识在生活中的体现与应用，这样就在课堂到生活的双向互动中，将理论与实践紧密结合起来。这种教学模式是教育发展革新过程中的必然选择，也是帮助学生树立正确政治意识的有效途径。

二、目前高中政治课堂进行生活化教学面临的困难

1.流于表面化、形式化

隨着教育的快速发展变革，政治教师逐渐认识到课堂生活化教学的重要性，也在尝试着做出改变。但就现状来看，改革的效果并不理想，存在诸多问题，如教学模式单一，手段老套，教学质量得不到提高等。这些问题不但无法实现政治课堂生活化教学的初衷，还阻碍了生活化教学的开展。出现这一系列问题的原因在于：一是教师在进行生活化教学之前，只是做了一个突然的决定，没有做好准备工作，对学生的情况了解不足，后来发现教学模式的突然转变让很多学生感到不适应;二是在生活化教学中所使用的材料和工具让学生感到陌生，超出了学生能够理解和掌握这些材料和工具的能力范围;第三点也是最重要的一点，教师在政治课堂生活化教学的整个过程中，从开始的认知到后面的行动，都太过形式化、表面化，没有领悟到生活化教学之所以要开展的根本原因，单纯为了顺应形势发展，别人生活化教学，我也要生活化教学，这种认知在根本上就是错误的。

2.时间分配不均

如今教师在课堂教学中所能运用的教学模式越来越多，如情景教学、分组合作教学等，在政治教学中也常常用到这些方式。那么对于课时本就不多的政治学科来说，怎样分配利用这些教学模式是教师要好好考虑的问题。一般情况下，当教师在教学中遇到困难时，会条件反射地选择自己最熟悉、最擅长的教学方式来解决。所以生活化教学作为一种较先进的方式，如今还未能被所有教师所熟知，在应用上就会相对较少一点。在今后，生活化教学模式还需要教师更主动、更频繁地去运用，运用得多了，实践就多了，才能看到生活化教学模式的优点，否则将会很难发展起来。

3.错误的评价体系

对于文科生来讲，政治作为高考考试科目，怎样提高政治成绩十分重要。这就导致学生非常在意分数而忽视知识的实用性。这种情况的发生有学生学习压力过大的原因，但最根本的原因是教师的引导错误与评价失衡。因为有升学的压力，给予政治课的时间本就不多，还要在这不多的时间内快速提高政治成绩，所以很多教师本身也会忽视教学过程，从而过多地在成绩分数上提醒学生、评价学生，对学生进行错误的价值引导。

三、政治课堂生活化教学的积极作用和开展的必要性分析

一方面，就目前高中生对政治知识的掌握程度来说，总结起来就是量少质差。这时政治课堂生活化教学的优势就体现出来了，它能提高学生学习政治的兴趣和热情，让政治课堂活跃起来。

另一方面，政治课所学的知识并不是单纯的理论知识，与其他课程一样，还能在生活中进行实践应用，帮助解决问题，学生学好知识的同时更加热爱生活。除此之外，政治还有一个更加特殊的作用，就是政治的学习对一个人世界观、人生观、价值观的树立有着重要的影响，这就深入到了哲学、人性的话题。所以政治课堂生活化的开展既是帮助学生学好政治知识的有效途径，又是政治课程理论与实践相结合特点的具体体现，更是完善学生人格、树立正确“三观”的重要指导依据。

四、高中政治课堂有效开展生活化教学的策略

上文分析了政治课堂生活化教学开展的必要性，教师在开展过程中需要学会利用各种策略，为其顺利进行提供保障。

1.转变教学思维和理念认知

转变革新教学思维和理念认知不只是政治学科，也是所有学科教师要解决的问题。教师要顺应新时代教育发展的要求，采用更先进、更适合现代学生学习的教学方式。对于许多教师来说，这个过程是艰难的，因为教学习惯已经养成，改变是需要时间的，但为了更好地完成教学，只有尝试革新与努力实践，才能收获理想效果。教师在政治课堂上尽量多运用生活化的教学方式，慢慢就会进入状态，从而发现其会给政治课堂教学带来令人惊喜的改变。

2.为课堂营造生活化氛围

政治知识涉及的一些词汇、句子、概念很多都晦涩难懂，课堂往往是沉闷无趣的。教师要改变这种课堂氛围，一是要学会转变课堂中心，将以教师为中心变成以学生为中心，新课改也提倡自主、合作、探究的学习方式，这样的改变会帮助学生树立学习主人翁意识，为活跃政治课堂氛围创造条件;二是教师要改变传统教学中格外重视理论书本知识的观念，从单向地传输知识转变成学生与教师的双向互动学习，这样互动课堂氛围才能活跃起来。   互动的方法有很多种。例如，在进行“消费行为”这一知识点的教学时，教师会给学生讲解很多大众消费行为的心理特点，但单纯地讲解让课堂无趣，学生也不能很好地记住知识点。如果教师通过分组讨论的形式，就会得出不一样的效果。具体方法为将学生分成四组，一到四组分别获得从众心理消费、求异心理消费、攀比心理消费和求实心理消费的知识点，让学生根据课本上已有的知识和自身在生活中积累的有关经验进行交流探讨，每个人都能从自己的角度出发，阐述自己的观点，同时还能吸收到很多不同的建议来充实自己的知识储备。在讨论过程中，学生还会关联到政治课上学过的知识点和将要学习的知识点，相当于进行了旧知识的复习和新知识的预习，讨论过后由教师进行补充和点评，帮助学生进一步理顺知识，这个知识点也在活跃的生活化课堂氛围中得以掌握。

3.大力挖掘生活化元素

随着教育的改革发展，高中政治的教学内容也有了很大的变化，仔细观察会发现，政治内容涵盖了许多与生活相关的素材，也就是说，不但教学上向生活化教学推进，在内容上也向具体生活贴近。对此，在进行政治授课过程中，教师要帮助学生大力挖掘这些生活元素。如人教版高中政治必修三中《文化对人的影响》这一节，知识点本身就很贴近生活，所以教师在授课时，分配给文本的时间可以少一些，把重点偏向现实生活实例，并让学生进行演绎及探讨。教师可将学生分成四个小组，一、二小组分别是古代组和现代组，演绎古代、现代学生上课的场景，三、四小组分别是北方组和南方组，情景模拟餐厅饮食文化。同一场景因文化的差异显现出不同的生活现状。学生能从这些差异中感受到时代变迁下文化的改革传承，感受到区域文化差异给人们生活带来的不同影响，并且这些场景都是学生在生活和学习中经常能接触到的，所以在进行情景演绎时会加入自己的生活理解和情感态度，从而对文化与生活有更深的感悟。这些生活元素的挖掘让政治课堂更有趣，也让学生进行了情感表达，真正感受到学习政治的快乐。

4.多媒体、教学工具的应用帮助实现生活化教学

在科学技术与信息技术不断进步的背景下，许多行业都产生了较大转变，而教育领域亦是如此。多媒体和互联网目前已经在教育行业中获得了普遍推广及应用，这不仅给广大教师提供了崭新的授课方式，而且还给学生带来了十分丰富的学习资源。因此，在高中政治教学过程中，教师也要合理利用这些资源，使用网络和多媒体为学生展示出实际生活中经常遇到的一些同政治知识相关的例子，加深学生对知识的了解。而学生在听完教师讲解之后，如果发现有不明白的专业名词或政治术语，也可自主上网搜索资料，进行理解和把握。比如，在学习《生活与哲学》时，其中涉及唯物论的相关知识。学生需要掌握物质与意识之间的辩证关系，同时还要知晓规律的普遍性与客观性原理。而由于高中生在平时的生活中较少接觸到哲学，所以在对上述原理进行学习时会感到一定困难。这时教师就可以运用多媒体进行一系列漫画或案例展示，如央视热播的纪录片《辉煌的中国》，激发了学生的学习兴趣，又加深了对物质与意识辩证关系的理解：影片（意识）源于十八大以来中国经济社会发展取得的巨大成就（物质的具体形态），

并鼓励学生上网搜集相关事例，如此一来学生就能快速把握该知识点的内容。

5.组织学生参与教学活动

学生在高中阶段会感到学习压力很大，且课业负担也十分繁重，常常感到力不从心。所以，在这样的情况下，教师可以组织学生参与一些和生活相关的政治教学活动，以此帮助学生放松身心，并贴近生活、了解生活，学会把课堂知识应用到实际生活当中。例如，讲到《政治生活》时，教师可以同当地的政府部门等进行交流和协商，让学生去有关部门参观和实践，使学生可以亲身感受到政府部门全心全意为人民服务的精神。再比如，学习《色彩斑斓的文化生活》时，教师也可以让学生深入到社会中进行调查，看看自己身边的文化生活是什么样子，并询问自己长辈的文化生活是怎样的。在此过程中，学生就能把政治知识与生活有机结合起来，并不断提高政治学习成效。

综上所述，在政治课堂上开展生活化教学有诸多好处和必要性。教师在以后的政治教学中的首要任务就是熟练掌握这些策略和方法，让政治课堂生活化教学得以顺利进行，为学生学好政治、更好地生活提供助力。