高凤恩

摘 要：小学语文写作能力，是语文综合能力的体现，不仅可以锻炼学生的表达能力，还能训练学生的思维逻辑能力。但是，在小学生写作文时，通常会面临各种写作问题，使写作效果不够理想。教师在作文教学的过程中，可以引入片段描写的写作方式，进行细节描写，拓展思维，将人物形象立体化。片段描写能增强文章的趣味性和感染力，并且运用想象力，达到写作顺序先易后难，激发学生的写作兴趣，提升学生的语言水平的效果。

关键词：片段描写;小学生;作文水平

写作是语文的重要组成部分，片段描写可以有效提升学生的写作水平。教师在进行写作的训练中，可以结合课本的教材，进行针对性训练，使用仿写、扩写、猜写等方式，对文章的人物进行刻画，根据文章主题对作品中的留白部分进行填充，能有效提升学生的写作水平。

一、在小学写作中面临的问题

1.素材积累不足

小学生由于年龄问题，需要在学校进行学习，课外时间不足，难以获取素材积累。在小学作文中，经常出现家人去世、家人生病等桥段，这就是素材积累不足的表现，学生没有社会阅历，可写的东西不多，导致只能重复使用接触过的素材。更有甚者，学生会使用电视中学到的套路，比如身患绝症、家缠万贯、海誓山盟的爱情等，这些素材对学生造成了恶劣的影响，作品空洞乏味，没有真情实感，思想流于表面，这都是素材积累不足导致的。

2.作文篇幅短小

小学作文的篇幅一般为200字左右，作文篇幅相对短小。学生由于表达能力的问题，不能很好地进行人物的刻画和事件的阐述，造成字数不达标的现象，然后学生就会开始“水字数”，使用大段无意义的语句填充作文的剩余部分。有的时候，写作能力如脱缰的野马，根本控制不住，才思泉涌，发现篇幅超出了。受作文篇幅的限制，学生不能精炼写作語言，言之无物，缺乏对写作素材的深度挖掘。

3.写作技巧欠缺

学生的写作大多比较直白，很少使用写作技巧。学生虽然学过比喻、拟人等写作手法，但是不能有意识地使用。教师在教学中，没有培养学生做笔记的习惯，让学生摘抄优美的排头排尾、名言警句，提升学生的写作素养。学生在写作中，经常写成流水账，作文中没有重点，只有平铺直叙，缺乏感情的刻画。学生已经学会了很多诗词，但是在写作时并没有充分使用，不能丰富写作的内涵。

4.观察能力薄弱

学生在日常生活中，往往只对有兴趣的事情加以观察，对于其他事物走马观花。学生由于年龄问题，会对所有未知事物抱有强烈的好奇心，教师要结合学生的天性，有意识训练学生的观察能力，发现生活中的美。教师可以使用肢体动作，让学生进行情感和心理的观察，通过皱眉、抿嘴等微表情，感受到人物的心理活动。在山水、动物的描写中，可以播放相关视频，让学生对该事物加以了解，提升观察效果和写作水平。

5.思想感情匮乏

学生由于年龄问题，还没有树立三观，不能很好地分辨善与恶，导致文章的思想感情流于表面，感情表达方式较为匮乏。比如爱，学生不能很好地分辨父母的爱、朋友的爱、教师的爱，感情理解能力不足。教师可以对感情进行举例分析，对喜怒哀乐进行一一阐述，并对每种感情根据对象展开分析。教师在课本中，要让学生对课文中人物的思想感情进行回答，找出表现思想感情的动词，体会语句中蕴藏的感情。

二、在小学写作中片段描写的训练方法

1.结合信息技术，进行素材积累

教师在进行片段描写的教学中，可以使用电子信息技术，进行写作素材的积累。教师可以采用视频、音乐、动画、图片等方式，对片段描写的事物或景色进行展示。比如描写沙滩风光，可以让学生观看沙滩的美景，通过金色的细砂、碧蓝的海水、洁白的云朵、蔚蓝的天空、绿色的椰子树，进行颜色上的对比，将静态的景色和横行的螃蟹、移动的波浪等进行动静对比。片段描写需要有层次感，能抓住事物或景色的特征，进行细致的描写，展现出背后的思想感情。

2.进行细节描写，突出人物刻画

文章的篇幅会影响最终的写作效果，教师在进行写作教学时，可以截取某个段落，体会对人物的细节描写，关注人物刻画，并让学生进行模仿、扩展。如《少年闰土》中，有这样一段描写，“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”圆月、沙地、西瓜田、项圈、钢叉、一匹猹，画面感营造得很逼真，将闰土塑造的很成功，教师可以让学生进行片段描写，进行文章的模仿。

3.借助修辞手法，丰富写作技巧

学生在写作时，需要注意使用修辞手法，使用写作技巧，提升作文的写作效果，产生画面感。修辞手法包括排比、拟人、比喻等，对自己文笔有自信的可以使用白描。在《观潮》中，使用了丰富的修辞手法，教师可以让学生在片段描写中进行参照，比如“那浪越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”，描绘出了海浪的迅疾和壮阔。学生在进行训练中，可以有意识地摘抄一些优秀语句，作为自身的文学积累。

4.结合实践活动，锻炼观察能力

生活中充满了精彩的瞬间，需要有一双善于观察的眼睛进行动态捕捉。教师在片段描写的教学中，可以带领学生走进自然，走入社会，去进行细致的观察。理论要结合实践，课本中的文章终究是作者的感悟，想要化为己用，需要切身体会和深入研究。在花朵的片段描写中，教师可以让学生从花朵颜色、开放的季节、花朵的种类、分布等方面展开描写，教师可以带领学生走入花园，近距离观赏需要描写的花朵，在自然的微风中，阳光下，亲身接触花朵，感受花朵的颜色和气味，写出优美的片段，让花朵的形象跃然纸上。

5.转换思维角度，交换思想感情

在片段描写中，教师可以将学生的观察角度进行转换，从主角转往配角，从书中角色转往作者，这样的视角转换能感受到更多不一样的思想感情。如在《只有一个地球》中，记录了印第安人的视角，以及对那片土地的无比眷恋，希望后来者能善待土地上的所有生灵。然而，从美国人的角度看，这确实是值得玩味的文章，也反映出了自然的残酷性，结合当今印第安种群的数量，再回头看这篇深情的文章，这不得不说是一种讽刺。对自然的热爱，抵不过自然规律。在进行片段描写中，可以尝试进行留白部分的填充，从不同角度进行阐述，言之有物。

三、结语

在小学语文的写作中，片段描写可以有效提升学生的写作水平。教师在写作教学里，要直面写作中存在的问题，结合信息技术，进行素材积累，进行细节描写，突出人物刻画，借助修辞手法，丰富写作技巧，结合实践活动，锻炼观察能力，转换思维角度，交换思想感情。合理使用片段描写的写作方法能有效提升学生的写作效率，让学生实现全面发展。

参考文献：

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注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度一般自筹课题《小学高年级学生习作常见问题及对策研究——以靖远县某学校为例》阶段性研究成果。课题立项号：GS[2018]GHB0829。