郎田雪

所谓合作学习，就是学生通过分工合作实现学习目标的一种学习方法。它不仅有助于学生学习成绩的提高，而且有助于学生思维能力、自尊、自信和社交能力的培养，体现了以人为本的教育思想。然而，由于合作学习理论知识的缺乏和教学实践的不完善，英语课堂合作学习有时成为一种口号。在实践中，它过于强调形式，使其内在价值并没有真正体现出来。因此，课堂上看似活跃的合作学习缺乏实际意义。

作为一个高中教师，我使用了问卷调查和实际观察法，以合作者的身份审视和理解课堂合作学习，进而找到问题，进一步分析和总结问题，根据新课程改革的标准提出建设性的意见和相应的策略，为高中英语教师更有效、更具体地组织课堂合作学习提供实践和理论依据。

一、英语教学合作学习低效的原因分析

1.教师对小组合作学习和合作主体的认识较浅

由于小组合作学习的培养主要是指其重要性，其具体概念、发展模式和实践要求的培养还处于起步阶段，教师的认识相对肤浅。

高中生作为高中英语小组合作学习活动的主体，具有自己的年龄特点，这也是现在大多数教师忽视的地方，教师只是简单的模仿，最终导致小组合作学习低效。因此，教师首先要培养学生的合作意识。其次，高中生更关心同龄人的观点，有更强的自尊心，有自己的个性。但大多数学生却不敢表达自己的观点。一些基础较差的学生还停留在等待老师提问的阶段;有些学生性格内向，不善于表达自己的观点;还有一部分学生喜欢独来独往，不愿意与其他同学沟通;有些人消极自卑，害怕失败;有些人非常积极，喜欢带头合作。因此，高中生个体差异的重视以及合作意识和合作技能的培养是不容忽视的。

2.小组搭配不合理，合作任务不明确

教师往往根据他们的入学成绩进行分组，或者允许学生自由组成小组。小组长通常是由教师指派的，学生没有发言权和选择权，一开始就没有营造公平民主的氛围，也没有规章制度。对组长和小组成员分工没有明确的责任，其结果使学生不堪重负。小组讨论的一些任务也是不合理的，如其中一些问题过于简单，讨论活动似乎生动活泼，但缺乏讨论、研究和沟通的价值。有些问题太难，没有层级，思维的跳跃性很大，很多学生无法完成。小组合作学习虽然有一种形式，但其学习过程缺乏内涵，其结果使小组合作学习低效。

3.学生的合作能力较差，缺乏沟通与合作技巧

小组活动变成了另一个“微型教室”：好学生组内活跃，基础差的学生只是被动地听他人讨论。合作学习所倡导的平等对话、全民参与、共同发展没有实现。具体表现在：优秀的学生有很大的优越性，完成自己的学习任务，或者在讨论中表达自己的想法，不愿意听取别人的意见和建议。英语基础差的学生似乎没什么用，所以他们要么不说话，要么逃避学习任务。缺乏沟通与合作技巧，没有沟通与合作。

二、提高高中英语课堂小组合作学习效果的策略

在总结并归纳出这些低效的原因后，笔者提出了提高英语合作学习效率的几种具体策略：

1.深刻理解协同学习的本质，正确转变教师角色

从对教师的访谈中我们可以发现，教师的合作学习理论大多停留在对合作学习的理解、什么时候使用合作学习、实现合作学习的目的等肤浅的层面。把握合作学习的本质，就像本案中的教师一样，作为合作学习的组织者，我认为只有在英语课堂上进行合作学习才是必要的。这种对合作学习的形式理解和表面理解顯然是不够的。教师必须深入理解合作学习的本质，才能真正把握合作学习的精神实质。

在实践中，许多教师常常认为合作学习是一个固定的过程。事实上，合作学习作为一种成熟的教学理论和策略，在西方已经发展了多年。这绝不是像一些老师想象的那样，合作学习的基本程序可以取得好的效果。我们必须走出简单的模仿，根据学生的实际情况，通过自己的理解、消化和吸收，才能真正创造性地运用。因为真正的合作学习应该是一种充分考虑教学对象特点、师生互动、物化教学和资源共享的教学模式。在提高对合作学习本质认识的同时，教师也必须重新认识和定位原有的角色，并以多重身份和角色出现在课堂教学中。教师不再是一个单一的组织者，他也是参与者、导师和管理者。如何实现角色转换？最重要的是，教师应该意识到，他们既不是一个简单的群体合作的“访问者”，也不是一个“老师”或者权威。他们不再高高在上，也不可能持不同意见。教师应该与学生是同一角色，以同样的方式参与学生的合作学习活动，在这个过程中起到引导和促进的作用。因此，教师重新定位自己在合作学习中的角色，对合作学习的有效发展和促进具有重要意义。

2.任务的多样性和真实性

活动的多样性是指活动的空间、时间、内容和方式的转化。合作学习可以安排在教室或室外进行;教师可以利用上课或课外的闲暇时间;活动内容以教学内容为基础，力求具有一定的真实性。如笔者在教授Unit 10 Reading： Under the Blue Sky，课前设置以下任务：让学生调查该地区的环境污染，包括水污染、空气污染和噪声污染，以及该地区10年前的环境，比较后做报告。这样，在小组长的带领下，每个小组都利用课余时间到区域内的河流、工厂等地方参观，并到相关部门与专业人士进行咨询。再对所有的信息进行归纳和总结后，将每组的总结报告给全班同学。经过小组讨论，我提出了解决方案和措施。根据当地的实际情况，提出了一些切实可行的措施：设立环保公告栏;从我开始，少用一次性用品;不购买含磷洗衣粉。由于这项任务不受时间和空间的限制，而且具有真实性和现实意义，每个学生都以极大的热情参与了这项任务，并有机会与他人互动与合作，具有团队精神和主观意识。

3.任务的层次性和进步性

在合作学习的课堂上，我们经常看到这种情况，即老师给学生一个合作学习，或讨论，或调查或采访，但学生不知道该做什么。其中一个原因可能是老师的教导欠妥，学生不知道如何行动;第二个原因是老师没有注意到任务的渐进原则。在新的教学之后，学生立即进行一些更复杂的交流活动，如角色扮演。辩论、叙事、调查、访谈等，由于学生对所学知识知之甚少，不知道如何在实践中运用，影响了学习效果。因此，教师应注意合作学习任务设计的层次性和渐进性。如在教授far的比较级farther，farthest时，笔者在给学生做此任务的设计时应考虑渐进性原则，设计时既要考虑学习的层次性、系统性，又要考虑学生的认知发展规律，要做到循序渐进地完成任务，然后逐渐过渡到高级任务。在任务的初级阶段，教师可以给学生布置一些问答、转换、扩展等简单的重复率较高的活动来达到强化与巩固的目的，而在高级阶段任务时，在学生掌握了一定的句型的基础上，给学生布置如角色扮演、辩论、采访、讨论等一些联系社会实际的任务，如在课堂上展示一幅中国地图，上面标有各大城市。在初级任务阶段，让学生相互回答，如“Which city is farther from Shanghai/Beijing/Guiyang？”“Of these cities which one is the farthest from Shanghai/Beijing/Guiyang？”在学生熟练掌握 farther，farthest 的基础上，给他们布置高级任务： 假设给学生两天的假期，小组讨论准备到哪些名胜去旅游，为什么？由于假期时间只有两天，因此学生在讨论过程中势必要考虑到这些名胜的距离远近问题，那么在讨论过程中，学生必须利用新知识并滚动以前所学知识，如提建议的句型“Why not...？”“Lets...”“What about...？”表达自己看法的句型，如“I think...”“I like...”“I dont like...”等来表达自己的观点，共同完成讨论的任务，选择一个小组成员一致赞成的旅游地点。在此阶段，学生不仅提高了语言的综合运用能力，而且提高了合作的技能。

4.建立科学的评价机制

教学评价与反馈是检验教学质量、提高合作学习效果的重要环节。协作学习中的评价分为形成性评价和总结性评价。形成性评价是教师获取信息，对教材进行修改，使教材尽可能符合要求。当最好的成品形成时，其他评审人员可能会收集数据来确定其效果，此时的评估称为总结性评估。形成性评价的目的是将小组活动的状态告知小组成员;总结性评价的目的是评价一个完整的合作学习活动的质量，如演示、测试等。

合作学习可以采用多种灵活的方法，如设置小组奖励点的个性化测试。采用这种方法对评价标准进行个性化，根据不同的标准对不同成绩水平的学生进行评价，鼓励小组的每一个成员都得到鼓励。如果小组的所有成员都达到或超过了老师设定的标准，每个人都可以得到一个奖励分数，或者其他形式的奖励。日常行为评估方法相当繁琐。由于班级容量大，所记录的任务可以交给每组的录音机记录，并定期进行评估，这有助于识别存在的问题，并帮助他们纠正这些问题。

5.培养学生的合作意识和合作技能

在平时的学习实践中，教师应该给予学生充分的尊重和信任，充分关注每一个学生独特的个性、生活背景、智商水平，尊重他们不同的认知、情感和体验。很多不善于合作的学生英语学习水平不高，英语成绩也不理想。因此，他们对英语学科失去了兴趣和恐惧，不愿意参与合作。有些是因为性格比较害羞，害怕犯错，不敢大胆参与。因此，在英语合作学习中，教师应充分尊重学生之间的差异，给予信任、关心和理解。

总之，合作学习是一个值得深入研究的课题，需要不断地调查研究。教师应以培养学生的语言运用能力、学习主动性和合作能力为目标，促进学生创新能力的发展。