李正胜

多数学校，尤其是高中学校在教学班的编排上，入学时往往根据学生的学习成绩将学生分成不同层次的教学班，诸如重点班、普通班、艺体特长班等，班级之间的入学成绩差异比较大，即便是平行的普通班级也不能绝对地保证分班成绩的平等，在教学考核过程中不但需要通过考评反映出各个班级成绩的纵向发展状况，还需要对不同层次班级的教务人员做横向评价，不科学的评价体系必然会挫伤部分教师，尤其是普通班和艺体班教师的积极性。因此，亟需要建立一套适应于本学校、本地域的、科学合理的、公平公正的考评方案，本人在参与评价的工作实践中逐渐积累总结，反复验证，构建出了一套适应于当前校情的评价方案——“等级差值法考试成绩评价方案”

一、“等级差值法考试成绩评价方案”由“个体成绩评价”“班级成绩评价”和“学科间协作程度评价”等三部分构成

1.个体成绩评价

為了完成对不同期次、不同学科考试成绩的考评对比，首先将科目成绩进行转换，转换成该生在参考群体中成绩的相对等级值（M），再将该生在本次考试的等级值与基本参考等级值（如入学成绩等级值）进行比较，求得两次考试的等级值之差——进度值（MΔ），此值基本可以反映该生该科成绩的进退，进度值为正值表示进步，进度值为负值表示退步。

3.学科间协作程度评价

一个优秀的班集体，任课教师之间也应该有默契的配合，单科成绩的突出，只是一枝独秀，不能代表整体的优秀，因此在班级综合考评中，对每一学科的最终考评也需要进行一个加权计算，当前方案中单科教师最终的教学考评成绩=学科考评成绩×70%+班级总评×30%。这样可以调动学科间配合的积极性，引导教师解决班级中的偏科问题，只有各科任课老师协调好学科间关系，共同配合一起努力，班级整体才能获得优异的成绩。

二、“等级差值法考试成绩评价方案”的特点

1.更强的可比性

“等级差值法”充分考虑了不同班不同层次的学生学习基础的差异，不是简单地将学习基础有差异的班级放在相同的标准上进行评价，而是通过数据转换，从学生个体层面或从班级整体层面比较成绩的进退及进退幅度，同时，这种评价方案也打破了不同科目之间不可比的障碍，使得学校成绩考核评价更为全面和系统，这是一般的考核评价方案所不能同时兼顾的。

2.更强的公平性

“等级差值法”是相对量的评价方法，不同班级学生的学习基础有差异，这种考评方法充分考虑了学生学习的成长性：无论是重点班还是普通班，只要任课老师付出了辛勤的劳动，那么他们获得成就的机会就是均等的，如果普通班的成绩增长幅度大，考评成绩就会突出，教普通班的教师也会被认可，只要面向大多数学生，无论基础成绩如何，每一个学生的进步都能在教师的考评中体现出来，这样最大限度地调动了教师工作的积极性。

3.更强的导向性

通过数据转换，每个学生都形成了一个等级值和进度值，通过它，任课教师不仅能直观地了解每一个学生的成绩在整体中的位置，还能准确反映出该生成绩的进退情况，对每一个学生都能进行纵向跟踪分析，找出他们的薄弱学科进行针对性辅导。在班级综合考评中，对每一学科教师的最终考评都进行一个加权计算，通过权重防止教学中学科之间的不均衡与互相牵制的现象，只要不同学科间互相配合，共同努力，只有班级整体均衡发展了，每个教师才能获得优良的考评成绩。

注：本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题“等级梯度发评价考试成绩的实践与研究”的研究成果，课题立项号：GS[2018]GHB2604。