徐自福

研究高一新生的学校生活适应水平对于培养发展学生健全的人格、提升学生的综合素养、树立正确的人生观具有重要的意义，是学校德育必须重视和亟待解决的问题。笔者通过调查问卷和访谈的方法对榆中县某中学高一新生进行调查研究，深入了解了高一新生在环境适应、人际适应、学习适应、自我角色适应以及情绪适应五个指标上的适应水平，并提出相应的教育对策，与各位同仁共同探讨。

一、注重情感教育，创设班级文化

学生从不同地方汇聚在一起，其自身生长的环境和学校之间的文化差异使得学生对新班级有着不同的适应性体验，因此高一学生学校适应的突出问题之一便是人际适应。消除陌生、孤单、无助、迷茫等情绪，培育乐观向上、建立新目标、融入新环境，便成为班级德育工作的首要目标。

（一）以情动情，增强班级凝聚力

首先，应在充分了解学生需求的基础上，制订合理的、健康的、人际化的发展目标和管理目标，让每个学生感觉到自己是班级的一分子，促进共同参与班级管理。其次，班主任要以为学生服务的态度进行班级管理，而不能以“当家人”的身份管理学生，及时了解学生的思想变化和情绪感受，设身处地为学生出点子，解决学生的困惑和问题，让学生感受到班级的每一次前进、班级学习氛围的营造等都与自己密不可分，从而培养学生的荣誉感，树立为班级争光的思想，自觉融入班级的成长过程中。

（二）激扬学生情感，形成班级文化

班级管理的核心内涵在于形成班级独特的文化内涵，让“文化育人”取代“制度育人”，以责任促进班级成长，以主人翁精神提高维护班级权益的自发性，努力构建起自己管理自己、学生管理学生、自己服务自己、自己服务班级的“乐园”。

二、以学法指导为切入点，提高学生的获得感

（一）建立良好的师生关系

“亲其师才能信其道，信其道才愿受其教。”学生自愿相信教育并心悦诚服地接受教师教导的前提是教师有过硬的专业水平，所以作为一名班主任，首先通过不断打磨提升自己的专业能力，以渊博的知识折服学生，无形中在班级里建立起权威，让学生仰慕，进而追随。其次，班主任要根据学生的年龄特点，想方设法地拉近并保持与学生的距离，既让学生感觉到班主任是自己的“贴心人”，又让学生感觉到班主任是自己的“探照灯”。班主任拿捏好与学生“若即若离”的距离、控制好“博爱”的情绪，建立良好的沟通交流渠道，从而为学生提供更加客观、科学的建议创造条件。

（二）加强学法指导

班主任是衔接学生从初中到高中的直接责任人，是培养学生学习适应能力的“引路人”。在调查问卷和访谈中发现，学生学习适应上最大的问题是学习方法。“授人以鱼，不如授人以渔。”班主任在引导学生求知的同时，更要侧重于培养学生良好的学习习惯和加强学法的指导，让学生从“学到什么”向“怎么学习”、从“情景认知”向“思维升华”、从“课堂记住”向“课堂思考”、从“知道什么”向“理解为什么”等方面进行转变;让学生在体会和感受学习的过程中，发现探索的乐趣和体验成功的满足。从而使学生形成学习新知的技能，发展并形成高中学生的思维模式。

三、小活动大德育，培育积极乐观心态

（一）通过班级活动树立学生正确的价值观

德育大多是通过情感渗透和体验深化来实现相应的教育目标，而情感的培养往往要通过一连串微小的德育活动来完成。高中学生自我意识逐渐强烈，青春期叛逆较强，当他们在某一方面不如别人或者得不到别人的重视或认可时，就会心里不平衡。因此，班主任可根据学生的客觀需求，结合班级长期发展目标，制订操作性强、学生参与面广、富有教育价值的主题活动，让学生对挫折、成功等有正确的认知，能以乐观的心态对待生活或者学习中的得与失，学会接受并欣赏自己，逐步健全学生的性格，培育学生正确的价值观。

（二）体验轻松愉快的好心情

学生对一个新环境的喜爱程度，往往影响着整个高中学习生涯，直接制约着人际适应和学习适应。因此，一方面教师要发挥主导作用，通过主题班会课或者是情境体验等活动，创建宽松的环境引导学生热爱新集体，热爱新校园;另一方面，教师要善用自己的人格魅力和乐观精神感染学生，让学生在轻松愉悦的心情中掌握知识。此外，班主任还应以“伙伴”的角色，以陪伴式引导模式，让学生感受愉悦与兴奋，以良好的精神面貌迎接求知过程中的新困难、新问题。

综上所述，高一新生学校生活适应的对策是：通过师生的主动交往和班主任的循循善诱，让学生自觉地创建并维护和谐的班级环境，培育学生对新情景、新问题的探究能力，在正确认识的基础上体验愉悦，形成健全的人格，顺利渡过适应期。

注：本文内容为2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《班会课中开展新生入学适应性教育的实践研究》（课题号GS[2017]MSZX118）的研究成果。