英语新课标提出教师要重视培养学生的交际能力，学生需要锻炼语言输出的能力。“Free talk”是英语课前一个常用的教学活动，在有限的环境里创设无限的情境空间，自主型“Free talk”更是最直接、最行之有效的锻炼方法。

一、自主型“Free talk” 的特点

与传统的“Free talk”相比较，自主型“Free talk”有以下一些显著的特点：

1.学生参与面广。（1）在单位学期內，学生做主持人的参与率是100%，即每个学生在每个学期都有机会也一定要做一次主持人。（2）在一次活动中发言学生的总人数可达全班总人数的1/3。

2.学生对活动时间全额占有，教师不占1分钟。原因有三：一是由科代表发起活动;二是发言顺序按组别顺序进行，一组完毕，另一组接上，过程完全自动化，三是对话内容都是学生学过的口语句子，学生犯错的频率低。

3.学生的课堂注意力高，几乎可以达到对活动的全员全程关注。一是因为活动的知识难度比较低，学生在表达上没有障碍;二是因为小组之间有比赛，可以激发学生的求胜欲，使其自觉关注课堂。

4.弱生训练机会多。为了让自己的小组增加胜出的机会，主持人一般都会挑选其他组内的弱生进行对话，以获得纠错机会。

5.注重学生非智力因素的培养。活动要求的“起立迅速、声音响亮、富有表情、动作”等要求，可以有利于学生非智力因素的培养。在经过长期的训练后，学生都可以做到在公众面前大方发言，勇于表现自己。

二、自主型“Free Talk”的开展形式 

1.话题报告。“Free Talk”的话题多种多样，在学生们完成话题简短讲述之后，主持人还可以即兴围绕话题设置几个问题，检查学生对话题的理解程度。

2.问答。为了使每个学生有话可说，能有发挥空间，畅谈自己的观点，教师可以选择一个非常适合的开放性话题。

3.情景对话。通过设置情景对话，可以引领学生在对话中丰富知识，提升能力。经过充分的准备酝酿，在课前几分钟展示一段英语对话，让主持人选择本组成员进行表演，

三、目前英语课堂教学“Free talk”的现状

当前英语教学“Free talk”中，大多数学生的知识积累、技能提升仍在原地踏步。造成此种现象的原因是多方面的，我们可以从以下这些现象中看到问题的症结：

现象之一：教师提问缺乏有效性。

教师经常采用的是一些肤浅的提问或直接都能找到答案的问题，如Yes or No？ True or false？ What？ When？ Where？ How？ 等，而这些问题大多缺少科学性和可研究性。

现象之二：课堂活动任务设计简单不具操作性或科学性。

课堂活动“Free talk”中，追求“量”忽视“质”，缺乏对活动内容“少而精”的提炼，没有深入开展探究，过多停留于表面上的热闹。

现象之三：对学生活动的指令不清，课堂教学节奏松散。

在课堂“Free talk”探究中，常有时候组内的个别学生承担了小组的全部任务，成了小组的主角，部分学生在小组中只是一个旁观者，自主滑向了自流。

四、自主型“Free talk”的创新

1.权力下放，学生自主控制课堂。

（1）将问题准备权交给学生。教师可以将学习内容按单元顺序分给各小组，各组根据所分的单元和最新所学的内容准备问题。问题的句式要求多样化，要一般疑问句、特殊疑问句、反义疑问句、选择疑问句、祈使句等交替运用。

（2）将提问权交给学生，由各组的值日学生进行提问。将全班学生按学习能力的不同分成10个学习小组，每组5人。

（3）将课堂组织权交给学生，每节课开始时，在科代表的组织下进行Free talk。科代表再发布“Free Talk”的命令，各组主持人就按组别顺序依次起来提问，进行活动。

（4）将纠错权交给学生。只要主持人和回答问题学生在语言上出现错误，其余学生都可以起来当场纠正。

2.将竞争机制引入“Free talk”活动中。

每次活动都要进行小组比赛，比赛规则如下：（1）比起立、提问和回答的速度、比声音响亮。（2）比语言质量，语音要准确，语句要流利。（3）比创新性，所提问题要有创新性的、回答问题视角独到的、活动形式新颖。（4）比听众的注意力，听众要积极参与课堂，为发言者纠错。

总之，在英语教学活动中，教师作为教学的组织者，善于利用各种资源组织形式多样的实践活动，模拟真实的交际语境，鼓励学生畅所欲言，让自主型“Free talk” 成为学生们一个和谐、自由、轻松的交流空间。

【作者简介】林国英，浙江省衢州市开化朝阳小学。