牛津教材阅读第二课时读写结合的教学探索

2019-09-16王良

校园英语·上旬 2019年8期

关键词：阅读课写作能力文本

【摘要】英语阅读与写作是英语学习中信息输入和输出的两个必要阶段，良好的信息输入为写作提供条件，教师通过文本的讲解，仿写指导以及提供给学生阅读的素材可以有效提升学生写作能力。

【关键词】读写结合;写作教学

【作者简介】王良，江苏省常州市市北实验初级中学。

一、当前初中英语阅读课中存在的问题及原因分析

1.学生在学习英语写作中存在的主要问题。

（1）“得阅读者得天下”的思想盛行，因为中考阅读总共占了 43 分，不管文章难不难，加上“运气”成分总能或多或少轻松拿点分。相比之下，写作就“费神”多了，因此学生缺乏对英语写作的兴趣和信心，绝大部分学生对写作有恐惧心理，更不用说自觉练习写作了。

（2）写作前，学生缺乏整体上把握篇章结构的能力，不知道如何下手来写一篇作文，更不会先列提纲来谋篇布局。

（3）写作时，学生总是把自己脑子里的中文用有限的英语句式和词汇翻译出来，根本不去管句法结构对不对，词汇运用得体不得体，导致“中式英语”遍布全文。

2.教师在英语写作教学中存在的主要问题。

（1）写作教学一直是困扰我国英语教师的一大难题，我也无可避免地被这一问题困扰着。一方面，教师备课、上课、编制教学案的任务太重，直接导致教师没有足够的时间认真批改学生的写作;另一方面，学生缺乏写作的兴趣和信心，不会自觉地练习和修改写作。

（2）长期以来，英语教学一直都是“重阅读轻写作”，很少有专门开设写作课教学。忽视了学生写作的一个重要资源———优美、地道的阅读材料。

我校英语组已经意识到“以词汇和语法为中心”的传统英语阅读教学模式亟待解决，于是决定开展阅读仿写的策略研究。

二、读写结合的阅读课的理论依据

长期以来，阅读和写作关系一直是许多语言学家研究个课题。在 20 世纪 80 年代左右，阅读界和写作界开始相互接触，他们发现，阅读和写作几乎是两个相同的过程，而且这两个过程还相互作用。随后，许多国内外学者开始关注英语“读和写”的关系，并且做了大量的相关研究。

克拉申 Krashe（1985：2- 19）提出的可理解性输入假说（compre-hensible input hypothesis）理论，认为：“外语习得的关键是接触大可理解的，有趣意义相关的目的语。没有一定量的目的语的输入，输出难以产生。”

司托茨基（Stotsky）关于阅读和写作的关系做了大量的调查，发现阅读能够有效地提高写作技能，同时，写作活动也有利于提高学习者的阅读理解能力。她在调查结束后作结论说：“从其相互间的关系的研究和试验研究都表明，阅读经验似乎始终与写作能力有关系，或者說始终影响着写作能力。”

国内关于以读促写的研究在探讨阅读与写作关系的基础上，我国的许多学者对以读促写也做了进一步的实证研究。

朱秀全（2005：34- 36）在分析了写作和阅读的关系后，发现学生通过大量的阅读，可以更直接地掌握篇章结构，更有效地提高语篇分析能力，从而在写作时能够把握各类文体的框架结构和写作技巧。

徐浩、高彩凤（2007）认为，以读促写教学能够使学生的语言表达更流畅，语法表达更准确，能够促进学生的写作抽象思维能力的发展，从而切实地提高学生的英语写作能力。在国内外学者的共同努力下，对阅读和写作相互作用的研究上了一个新的台阶。2008 年，如何协调整合“听说读写译”五项技能的问题引起教学指导委员会与专家学者的注意。随后，国内一些学者和在职教育硕士才开始着手结合英语的教学实际进行实证研究如何有效地“以读促写”。

清华大学杨永林教授（2010）提出了基于“体验式”学习的“以读促写，以写促读”的写作教学方法。这一新方法为丰富大学英语写作课堂的教学内容，实现师生动态交互、降低写作焦虑、增加有效信息输入量、激励课外学习、提高写作能力，提供了一种具有可操作性的多元选择，引领了中国英语教学改革的新一轮浪潮。

三、读写结合的阅读课教学策略

1.重视文本的讲解。关注读中活动，为搭起写作的 “脚手架”读中活动是阅读课中最重要的活动。这些活动包括寻找主题句、关键词，归纳段落中心到句法，词法，修辞运用以及阅读方法，篇章建构和图表信息分析等等，这些活动帮助学生理解文章的大意、结构，从而使学生学会了如何列出关键词、归纳组织语言材料、整理思路以及对于整体文章结构的布局谋篇。初中英语教材中的阅读文章，体裁多样，题材新颖广泛，语言真实生动，文化内涵丰富，符合中学生的心理特征和认知发展水平。教师设计的读中活动还应该要使学生能够在阅读中观察语言的特性，从中获得语言信息，吸收好的语言材料，把吸收的东西转变为自己的写作内容。教师可以在阅读的教学过程中，通过词义配对、造句、选词填空或给出一个关键词使用的语境来教学，可以让学生根据关键词来造句或者写短文。阅读材料中的关键句可以是重要的句型结构，可以是谚语俚语等，教师在分析好句子结构后让学生背诵或者默写，让学生积累一些好词佳句，以便在以后的写作中加以运用。

下面，笔者以牛津译林版初中《英语》9 A Unit1Know yourself中的 Reading 教学为例，说明如何指导学生进行有效阅读。笔者要求学生进行略读（skimming），回答两个问题“Who are they？ What do they do”。通过这个问题要学生学会浏览标题，段首，图片等信息迅速找到问题的答案。紧接着引导他们运用扫读（scanning）策略寻找文章中的特定信息，并进行追问“What are their qualities” 使他们由浅入深地理解文本。在学生理解文本后，让他们互相探讨如何来描写一个人的性格特征，讨论结束后我们形成了一张由人物为中心发散出第一层性格，由性格发散出具体事例的思维导图。为这一类写人的文章搭好脚手架，让学生的写作有法可依，有章可循。总之，在初中英语阅读教学中，教师应运用有效的阅读策略，引导学生整体感知文本和文本间的逻辑关系，分析文本的写作特点，积累写作素材，总结出写作思路和方法，形成一种体系化的写作策略。

2.重视文本的仿写。教师应该让学生立足课文、充分挖掘文章的语言素材，然后让学生联系实际，写类似话题的文章。这样不但提高了学生对文章的深层理解，同时提高了学生运用英语进行思考和表达的能力。这种以教材文本为写作背景和素材来源的写作指导，使学生通过认真实践和对文本素材进行提炼加工，形成一个有序的思维过程，锻炼了学生的判断、分析和归纳能力，也能让学生有话可写、有话能写，学生也逐步认知和获得相关的写作方法，形成写作策略。

下面，笔者以牛津译林版初中《英语》9 A Unit2 Colours中的 Reading 教学为例，说明如何指导学生进行模仿写作。首先通过色彩鲜明的一些图片来学习如何表达颜色含义的句型，如：“Blue represents calm. Its also the color of sadness. It makes us feel peaceful…”紧接着要求学生用一种颜色来表达当时的心情：有的学生說蓝色，因为作业太多。有的说红色，因为兴奋乐马上要开运动会了;然后大家讨论各自偏爱的颜色，通过讨论这一话题学习prefer句型;随后讨论颜色在生活中的作用时我们又学习了remind sb. of sth. 和 have difficulty doing sth.等词汇。在循序渐进的问答中学习了本课重要的语言点。最后我们的任务就要把课上学得这些词语用到写作中去。我设计了给新家涂上自己喜爱的颜色并配上英文说明的小作文。为了使写作内容更多样，我分别找了书房，卧室，餐厅和客厅四种房间的黑白简笔画，每位同学任选一幅先涂色再完成写作任务。由于这个写作任务和学生的生活紧密相关，在写得过程中又能很好的运用到课堂上所学的知识点，一堂课结束展示时看到自己画得漂亮的房间，以及配上的英文说明颇有成就感。

3.重视课外阅读词汇的积累。古人有诗云“读书破万卷，下笔如有神”，只有读书达到一定的数量，才会挥笔自如，妙笔生花。而英语写作亦是如此。在掌握了大量英语词汇，丰富的语法知识后，如果再广泛阅读英文课外读物，强化英文思维，将会对学生英文写作能力的提高起到事半功倍的效果，目前，我国大部分初中英语教学课程安排较紧密，学生几乎没有多余的时间进行课外阅读，这在很大程度上制约了学生英语写作能力的提高，而这时教师就要发挥学生学习引导者的角色，笔者会选择和单元主题相关的课外文章要求学生进行泛读。在阅读的过程中，要求学生遇到精美的句子可以摘录下来，并熟记于心，以便日后英语写作可以信手拈来，为己所用，这样日积月累，积少成多，学生的英语写作能力定会稳步提高。

英语阅读课不仅强化了学生对课文的理解和对语言知识的积累，还为学生创造了在写作中运用语言的机会，是阅读教学的有效延伸。所以，立足文本，吸收运用，并进行适当的同话题延伸和拓展来开展写作活动，可以达到以读导写、以读促写的目的。教师应灵活运用与合理开发阅读课的教材资源，将培养学生的写作能力始终贯穿于英语阅读课教学中。