卡特尔人格测试对高职高专学生学习及就业的影响分析

2019-09-16谢显珍涂冰

新课程研究·教师教育 2019年6期

关键词：高职高专

谢显珍　涂冰

摘要：高职院校在人才培养时不仅要注重文化知识和专业技能的培训，还要注重学生人格的塑造。本研究通过对高职高专学生卡特尔人格测试的培养研究发现，对人格的教育干预能有效提升人才培养质量，充分发挥职业教育功能，帮助大学生就业。

关键词：卡特尔人格测试;高职高专;就业影响

作者简介：谢显珍，常德职业技术学院;涂冰，常德职业技术学院。（湖南常德 415000）

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2019）18-0119-02

高等职业教育培养的是具有一定知识、技能和文化素养的高素质劳动者和人才。高职教育在人才培养时不仅要注重文化知识和专业技能的培训，还要注重学生人格的塑造。有关性格的测量表很多，最著名的是美国心理学家卡特尔编制的16种人格因素测验。卡特尔人格测试是从乐群性、聪慧性、稳定性、恃强性、兴奋性、有恒性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、世故性、忧虑性、实验性、独立性、自律性、紧张性十六个方面帮助学生更好地对自我进行认识。

学校在学生人格测试方面一直由大学生心理测量室主持并跟进。新生开学后会对全院大学新生进行心理测量，测量软件采用上海惠诚咨询有限公司发行的“大学生心理测验及档案管理系统”V6.0软件，以卡特尔16种个性测量为工具。

卡特尔人格测试二元分析结果包括：适应与焦虑性、内向与外向型、感情用事与安详机警型、怯懦与果断型、心理健康因素、专业有成就者的个性因素、创造能力个性因素、在新环境中有成长能力的个性因素。学校在心理测量后会安排专业指导教师根据结果对学生进行心理指导，学生也会和班主任进行沟通和交流，及时对学生进行干预。通过卡特尔人格测试，学生从现实感、情绪、意志力、自律性、创造性及自尊心等多个层面对自身性格特征、行为习惯及其在日常学习、生活中的表现有了进一步认识。通过对比自身性格特征及未来专业学习和职业岗位需求，学生可以着力克服自身存在的问题及不足，提升自我整合水平，提高综合素养及职业能力。

一、就业方向选择

学校新生入学报到的第一天，就需要做出就业方向和就业企业的选择。就业方向包括药品营销与调节、药品生产与检验及中药调节三个大方向;合作企业有老百姓、益丰大药房、养天和大药房、药盛堂、民康等连锁药店以及新汇制药公司。过去为了帮助学生选择适合自己性格的就业方向，企业会和学生进行对话，学生会根据自身意愿选择方向。顶岗实习时或毕业后，有的学生由于性格内向，不适应药品营销岗位，销售任务无法完成，以至实习没完成就申请换岗位或毕业后频繁跳槽，这对学生有害无利。学校后来从新生报名开始，就和益丰大药房、老百姓、新汇制药等企业联合实施个人心理性格测试，学生现场做卷，企业人力资源讲师当场阅卷評分，给每个学生提供建议：对于完美型、活泼型的学生，引导其选择药品营销岗位;对于平和型、力量型学生，建议选择药品生产岗位。这种方式对帮助学生今后就业起到了很好的作用。

二、健康人格塑造

每年下学期学院心理健康室都会对全院新生开展心理普查。心理普查以班级为单位，通过纸笔测验的方式进行。普查选用“90项症状清单（SCL-90）”“卡特尔16种个性因素测验（16PF）”两个心理量表。整个普查过程由心理健康教育中心专职教师、各系心理教师及辅导员全程组织，保证测试高效、有序地完成。

通过测试分析，学校全面了解新生的心理特点和心理健康状况，有针对性开展学院心理健康教育工作。特别是普查结束后，心理健康教育中心将对普查数据进行统计分析，根据普查结果组织开展个案回访，为学生心理健康发展、全面成才提供保障。如有学生胆小、害羞、怕事，心理老师就会指导鼓励他们多参加社团活动，竞选班团干部，慢慢克服胆怯心理;有学生不善于与别人沟通，在寝室和同学相处不来，心灵孤独，心理老师会指导学生先和老师交流，引导他们换位思考，改变自己。对某些学生，教师会用真诚、耐心、平等、保密四原则指导和帮助学生，以便在学校能帮助学生塑造健康的人格。

三、教育教学改革

当今大学生就业很难，如果学生人格存在缺陷，就业更是难上加难。学生缺陷体现在学生频繁跳槽，不愿意与人交往，没有良好的沟通能力和团结协作能力等。但一方面学生素质低、就业难;另一方面企业需要高技能人才，对招聘人员不满意。这种供需矛盾更加呼唤高职院校加强学生的职业人格培养。

学生人格的塑造除了心理学干预，还有教育干预。这就对教育教学改革课堂提出了新的要求。在平时的教育教学中如何渗透人格的干预，如何把专业学习与人格的培养紧密结合在一起，研究也朝这个方向进行了探讨。如文化基础课不仅改革教学内容，更需要改革教学模式。如语文教学的内容除保留过去的大学语文内容，还增加了社交礼仪、文书合同、求职、竞聘、毕业设计、实习总结、实习报告等应用文写作;教学模式改革为学生自己学、自己写、自己编、自己演，把枯燥的文化、历史生动地呈现出来，让学生学习更有趣，学生的天性和人格得到最大的释放。

专业课教学采取项目教学法，以典型工作任务为中心来组织技术理论知识和技术实践知识。这些知识的传授是按照工作任务需要来进行的，它能充分调动学生的学习积极性，达到“教、学、做”合一。

以药学专业的核心课程“药物检验技术”为例，用六步教学法完成知识和技能的培训：“导”项目，激发学生的求知欲;“定”方案，调动学生的主动性;“练”设备，善用学生的好奇心;“训”技能，让学生体验成功与失败;“判”质量，培养学生“自省”的习惯;“评”优劣，提升学生的责任感。

工作任务完成后，教师可以让学生总结课程的收获和经验。教师将事先设计的考核方案予以公布，由学生自己对照考核标准进行自我量化考核，评价实习成绩的优劣，使学生的学习效果得到及时的反馈：或收获自信心，或找到失误的症结，以此提升学生的职业责任感。

四、顶岗实习跟踪

学生顶岗实习后，学校向企业发放了调查问卷表，评价药学生的个性因素，得到学生个性因素以及职业人格的反馈。调查结果显示，企业对学生评价的十大标准为：道德水准、工作态度、学习能力、适应能力、吃苦精神、合作意识、表达能力、综合能力、心理素质、职业定位。

通过对企业和学生的职业人格现状访谈提纲问卷调查，对学生卡式十六个性因素调查结果显示：企业最看重和最需要的学生职业人格组成是乐群性、聪慧性、兴奋性、有恒性、敢为性。而高职学生在实习岗位工作后认为自己需要具备的最重要的十种人格，和企业调查的结果完全一致。

在顶岗实习工作中，企业给学生进行评价打分，建立职业人格评价体系。在校时学校可以帮助和指导学生选择就业方向和岗位，顶岗实习工作中的职业人格反馈结果又可明确帮助学校指明低年级学生职业人格培养的内容，达到学生好就业并就好业的目标。

校企合作培养学生，使药学专业学生在职场上“好就业、上手快、成长快”，深受行业认可、企业欢迎，享有良好社会声誉。海王星辰等一流企业给常德职院学生“四个最”的评价：常德职院药学生综合素质最高、心态最阳光、适应性最强、稳定性最好。

五、职业人格培养

用接近职业环境的教学场景，对学生的专业学习和技能培训进行职业人格的干预。课堂建成了标准、真实、先进、完备的教学场所。有符合GMP要求的校内药品生产工厂和药物研究所、药品营销策划实训室、中药炮制实训室、药房等，使校内实训条件、设备与现代医药企业接轨。学校理实一体化实训室达100%，其中60%以上能進行生产性实习实训，项目开出率达100%。校企合作设计与实施的“三步”实践教学体系，实践教学达专业课时总数的60%以上，实训基地课余周开放时间15小时以上。引入现代医药企业管理理念和方法，建设集教学、生产性实习实训、应用技术服务、职业技能鉴定培训、职业技能大赛于一体的示范性实习实训基地，营造与生产现场一致的教学环境和校企深度融合的药学文化。通过校企合作，培养学生的职业精神，强化学生的职业技能，增强学生的职业意识，规范学生的职业行业习惯。

学生卡特尔人格的培养研究发现，人格的教育干预能有效提升人才培养质量，充分发挥职业教育功能，帮助大学生就业。