浅谈幼儿园科学活动的合理组织

2019-09-16李时英

新课程研究·教师教育 2019年6期

摘要：文章对幼儿园如何组织科学活动进行了分析，提出幼儿教师必须明确科学领域的目标和内容，更要结合幼儿的实际接受水平，准备充分的科学探究材料，避免小学化灌输倾向，让幼儿在宽松的探究环境中进行科学学习，帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成终身的学习态度和能力。

关键词：幼儿园;开展;科学活动 ;合理组织

作者简介：李时英，武汉市黄陂区前川街第一幼儿园园长。（湖北武汉 430324）

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2019）18-0105-02

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（下文简称《纲要》）指出，幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认知兴趣和探究欲望。要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。科学教育应密切联系实际生活，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活動，形成受益终身的学习态度和能力。

一、幼儿园科学领域教学所面临的现实困境

当前幼儿园教师缺少对科学领域“认知”理论知识的系统学习，教学时并不知道根据幼儿的年龄实际情况以及幼儿发展的实际经验去选择教学内容，甚至不知该如何制定有效的教学目标。究其原因，教师没有理论支撑，不知道幼儿园科学领域学习的核心内容是什么，更不知道在活动中如何对幼儿进行合理有效指导。针对以上问题，笔者认为，在科学领域的教学中，幼儿教师首先要学习《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3—6岁儿童学习与发展指南》（下文简称《指南》），通过加强理论学习去指导实践，幼儿教师要将《纲要》与《指南》中关于幼儿园科学领域的内容、目标熟记于心。

二、如何组织幼儿园科学领域活动

1.幼儿园科学活动的选材。《指南》指出，科学探究的内容应该是大自然中幼儿感兴趣的事物和现象，并且能够让幼儿亲身体验感知和操作。教育家陈鹤琴提出“活教育”理论，选择幼儿在生活中看得见、摸得着、感兴趣的科学教育内容。因此，在选材时教师首先要考虑的是贴近幼儿生活并带有可探究性的题材，同时根据幼儿年龄特点进行选材，注意选择的教材必须具有游戏性和可操作性。

幼儿受其认知发展水平影响限制，生活经验较少，往往只了解日常生活中经常接触的、熟悉的和感兴趣的事物和现象。因此，教师在选择题材时应该选择幼儿身边熟悉感兴趣的自然现象为题材。例如，《指南》指出，大班的幼儿能用简单的记录表、统计图等表示简单的数量关系。教师可以选取与幼儿生活息息相关的天气预报，设计科学活动“小小天气统计员”，让幼儿在活动中通过不断尝试、探索、分析和总结经验的过程，了解和掌握简单的统计方法，最后分析统计结果，发现不同地区气象不同的现象。《指南》指出，幼儿科学学习的核心是激发探究性趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。大班幼儿能用一定的方法验证自己的猜测，教师可以选取能够动手操作的小实验物理导电活动“小灯泡亮起来了”，让幼儿尝试用电线和电池探索灯泡亮起来，发现探索灯泡亮起来的方法，了解正确连接才能使小灯泡亮起来。并通过观察、比较、实验等方法发现不同材料与导电的关系。以上两个教学活动的选材均能尊重幼儿的自然兴趣和探究欲望，实际操作性强，具有教育的价值。

2.幼儿园科学活动目标的制定。《指南》明确指出，幼儿科学学习的核心是激发幼儿探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。幼儿科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。

目标的核心是激发探究兴趣、培养初步的科学探究能力和对科学的兴趣。幼儿园教学只有紧紧围绕《指南》所提出的目标来开展科学活动，才符合幼儿年龄特点、符合时代精神。教师应从深刻领会《指南》中科学领域的目标入手，明确幼儿科学活动的目标实质，做到不偏离目标，保持正确的教育方向。

例如，“小小天气统计员”的目标可设定如下：①体验当小小统计员的愉悦及感知统计给生活带来的便捷。②尝试用目测、速记的方法统计不同天气的数量。③能认真分析统计结果，大胆表述不同地区所处方位与气候的不同。“小灯泡亮了”的目标可设定如下：①喜欢参与科学探索活动，对小灯泡亮起来了的现象感兴趣。②尝试用电线和电池探索灯泡亮起来的方法，了解正确连接正负极能使小灯泡亮起来。③能通过观察、比较、实验等方法发现不同材料与导电的关系，初步感知金属导电的特性。

以上两个目标做到了按三个维度制定，一是情感目标、二是知识目标、三是能力目标。教师要创设情境把幼儿带进到活动中来，让幼儿们情绪高涨愉悦，教师不仅要创设幼儿感兴趣的游戏情境，同时教师自己的情绪更要饱满，将幼带入到教学情境中实现情感目标，才能实现接下来的知识目标和能力目标。

3.幼儿园科学活动操作材料的提供。《指南》强调，幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行学习。因此，在教具的准备上，教师首先要提供幼儿可观察的图片和PPT供幼儿观察，其次是在引导幼儿观察感知的基础上丰富科学材料，让幼儿积极操作实验，最后要设计统计表格让幼儿能用数字、图画、图表或其他进行记录。

《纲要》强调，科学活动中幼儿主要通过与材料的交互作用而得到发展。因此，教师要力争最大效度地发挥操作材料的教育功能，引导幼儿大胆地说、大胆地想、大胆地试，尽情地进行科学实验，培养幼儿对科学活动的兴趣，促使幼儿的创新潜能在与材料的交互过程中得到充分的发挥。

例如，在“小燈泡亮起来了”这个活动中，教师准备了手电筒、电池、灯泡、电线、不锈钢、木头积木、记录纸、记号笔、PPT等许多幼儿观看操作的材料，并按两人一组合作实验，材料丰富，操作性、趣味性强。幼儿间通过与材料互动探知“小灯泡为什么会亮起来”，知道小灯泡亮起来需要连接电池正负极形成回路，让幼儿亲自动手操作并获得直接的体验与感受。教师的任务则是为幼儿提供充分的机会、工具、符号记录。教师在教具的准备上需要格外用心。

4.幼儿园科学活动过程的设计。幼儿园科学活动的过程一定指向目标，教师需要一步步去完成目标，实施过程要做到心中有目标，始终努力去完成一个个目标。幼儿园科学活动过程是师幼双方活动的过程，应具有发展性、趣味性、开放性，操作的环境要让每个幼儿亲自探究，给予探索的线索，鼓励幼儿有不同的想法，允许有不同的结论，通过猜想、实验、记录、验证、动手动脑得出结论，促进儿童全面的发展。在活动过程中，教师要引导幼儿观察，通过提问引导幼儿思考，支持和鼓励幼儿大胆联想，猜测问题的答案。鼓励幼儿学习做简单的符号和记录，并与他人交流分享。帮助幼儿回顾探究过程，讨论交流自己做了什么、怎样做的、结果与计划目标是否一致、分析原因以及下一步该怎样做等等。

5.科学活动过程中提问很关键。科学活动具有科学严谨规范性、研究程序的公开性、收集数据资料的真实性、观察和实验条件的可控性、分析方法的系统性、所得结论的再现性、对未来的预见性，因此，教师的提问必须严谨科学。切记提问的目的要有针对性，不能提出一个幼儿不知道如何回答的问题。

幼儿教师必须明确科学领域的目标和内容，更要结合幼儿的实际接受水平，准备充分的科学探究材料，避免小学化灌输倾向，让幼儿在宽松的探究环境中去操作，并进行科学学习，帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成终身学习的态度和能力。