农村幼儿园区域活动存在的问题及对策

2019-09-16宋燕

新课程研究·教师教育 2019年6期

摘要：农村幼儿园区域活动存在区域活动创设形式化、活动内容不合理、管理者及教师观念保守等问题，幼儿园教师应转变学习观念，因地制宜利用本地资源，积极创造差异化、多样化的区域活动材料，解决现有的困境。

关键词：区域活动;材料投放;环境创设;策略

作者簡介：宋燕，江西省九江市永修县涂埠镇幼儿园，研究方向为幼儿学前教育。（江西永修 330300）

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2019）18-0101-02

城市和发达地区的幼儿园普遍重视区域活动的开展和创设。在区域活动中，幼儿参与积极性高，积极动脑、大胆创作，通过互相交往、合作，共同商讨，提高处理问题和解决问题的能力，有效促进了其良好个性的发展。但在农村和相对落后的地区，区域活动的开展还不尽如人意，存在诸多问题亟待解决。

一、区域活动观念落后，环境创设相对保守封闭

幼儿园教育应以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。作为幼儿园较为常见的游戏形式之一，区域活动能够促进幼儿多方面的发展，这也是幼儿园开设区域活动最直接的原因。但在农村幼儿园，出于幼儿安全的考虑，管理者往往把安全与游戏对立起来，在安全与游戏的选择中，经常偏向于前者。管理者对于区域活动的态度比较保守，即使开展也是以安全为前提，安排简单、单一性的活动，不考虑学生的个性发展和兴趣爱好，更遑论培养幼儿的主动学习意识、集体意识。部分农村幼儿园即使开设了区域活动，但囿于理念，区域活动也只限于室内活动，这既不利于幼儿发散思维能力的培养，也影响幼儿今后的健康成长。

二、区域活动投放材料形式化，忽视教育活动的有效性

区域活动中投放的材料对幼儿具有隐性引导作用，是促进幼儿发展的载体。因此，投放区域活动的材料要考虑到课程的教育目标，与教学内容同步，还要考虑到幼儿的年龄、兴趣和爱好等因素，让幼儿在适合自己的区域中进行游戏和交流，在玩乐中习得更多知识，开发潜能。和发达地区、城市幼儿园相比，农村幼儿园在资源、投入上存在先天的劣势，部分幼儿园为了完成区域活动的任务，只在形式上简单地投入书籍、玩具，在墙面、装饰等形式上做一些布置，使区域活动成为一种摆设。有些幼儿园在区域活动中虽然有投入，但完全从幼儿的偏好去投放材料，将幼儿喜欢的玩具投放给幼儿，这无法满足其个性发展需求，无法拓展幼儿的思维。

三、区域活动内容缺乏合理性，忽视区域活动的内涵建设

玛丽·伊丽莎白·约克认为，区域创设时应为幼儿提供多样的活动材料，且注意幼儿的年龄和喜好。从农村幼儿园的实际情况来看，几乎每个幼儿园、每个班级都会开设阅读区，里面的图书也摆放整齐。但投放的书籍内容没有明显的年龄区分，不能体现幼儿年龄的特点，幼儿难以理解书籍的故事内容。教师只注重材料的收集，没有注重其合理使用。

在区域活动的环境布置上，为了环境布置的完美性，大多是教师自编、自导、自演，很少让幼儿参与，幼儿仅仅充当教师布置环境的参观者，机械地接受教师的安排。在区域环境创设中，教师动手动脑多，幼儿动手动脑少，幼儿自主选择、自主学习的机会减少。环境创设在很大程度上成了摆设，农村幼儿园在区域活动中普遍不重视内涵建设。

四、优化幼儿区域活动的治理途径

1.加强学习，转变观念。幼儿教育家蒙台梭利认为传统的集体教学活动弊端重重，没有办法满足幼儿个性化的需要，因此提出尊重幼儿差异性，设置多样的区域帮助幼儿实现个性发展。这就要求管理者和教师首先在理念上加强学习，正确认识区域活动在幼儿教育中的作用。观念的转变是前提，唯有这样，教师才能真正落实区域活动的内容，主动摆脱安全教育与区域活动难以兼容的成见，积极创设区域活动环境，拓展活动空间，把安全与区域活动有机结合，帮助幼儿在区域活动中与外界进行互动，促进幼儿与环境、同伴之间的相互作用，促进幼儿各项能力的发展。

2.拓展活动内容，提升活动效果。在区域活动中，幼儿在教师准备的环境里进行自由选择，包括提供的材料、设计的主题及玩伴等。农村幼儿园在人力资源、财力资源及教育理念上，与发达地区城市幼儿园之间的差距较大，这要求管理者和教师设法增加投入，确保区域活动保质保量足额开设;要善于因地制宜，合理利用当地资源，通过布置原生态活动区域，收集各种乡土地资源材料，拓展区域活动开展的空间，丰富活动的主题内容。例如，幼儿园的区域活动可突破室内的局限，充分利用大自然资源，将体育活动区扩展到幼儿园外的小树林，用野草、树枝等自然材料模仿“红军”等;学生可以在种植园认识各种蔬菜、水果，在稻田里观察大稻的生长过程，在草丛、树林里认识采集各种昆虫标本。这种动态的区域活动设计可以弥补农村幼儿园区域活动材料缺少的问题。

幼儿的生活经验、认知能力存在一定局限性，特别是在进行学习型游戏时，教师应激发幼儿的兴趣，在材料的选择上下功夫。在区域活动中，教师可以引导幼儿按照自己的喜好进行选择，主动学习。由此可以看出，农村幼儿园区域活动的组织开展过程中，教师是非常重要的因素。

3.创设区域活动，满足个性发展。在区域活动中，教师设置活动应充分考虑幼儿的年龄特点和个性兴趣，把幼儿看作是活动的主人，依据幼儿教育活动多样化的原则，提供丰富适宜的区域活动操作材料，一方面，根据幼儿的个性发展和心理成长特点，更换区域活动的材料，以免孩子长期在同一水平的活动中重复探索交往，产生厌倦情绪;另一方面，不同年龄层次、兴趣爱好的幼儿对不同主题和材料的关注度是不一样的，区域活动要注重幼儿自主性的培养，重视直接经验的积累。因此，只有充分尊重幼儿的个体发展水平，才能保持幼儿自主学习、自由探索的主动性，提高区域活动的效果。区域活动的多样化创设可以从以下两方面来体现：

第一，投放的材料多样化。材料的多样化是指以多种形式完成活动目标，最大限度地为不同层次的幼儿创造学习成长的空间。幼儿的心理发展特点表明，学龄前儿童的思维以形象思维为主要表现形式，对于需要进行实践与验证的活动，幼儿几乎无法独立地进行判断和推理。形式单调、功能单一、品种不丰富的材料，很难激发他们的兴趣，在探究和交往活动中无法形成客观的结论，这需要教师对活动材料进行开发、提示、引导，让孩子对材料进行反复实践、操作，从真实的体验中去感受、表达，从而得出结论，达到既定的活动目的。

第二，创设的主题多样化。每个幼儿在进入幼儿园之前，家庭背景和成长环境都不同，有的孩子表现得活泼好动，有的孩子安静听话，有的则沉默寡言，幼儿表现出明显的个体差异。按照心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，这些有着明显差异的幼儿，其“最近发展区”的边界和标准是不一样的。为了达到最佳的活动效果，充分促进孩子的个性发展，教师应因人施教，针对具有不同“最近发展区”的孩子，设计出难度不同、目标不同、内容不同的活动主题。教师要在充分了解、正确引导的基础上，让幼儿在一个开放的、多元的区域活动评价体系中得到充分发展，进而促进幼儿的全面、和谐发展。

区域活动是指教师根据教育目标和幼儿发展水平划分区域，按照既有的目的计划投放活动材料，设置幼儿探索和交往的环境，让幼儿对学习内容和活动伙伴进行自主选择，激发幼儿主动学习的意愿，以尊重幼儿学习兴趣的方式进行操作，促进幼儿个性化发展的一种学习形式。区域活动是幼儿园一日活动中重要的教育形式之一。区域活动开展的好，能够满足幼儿活动和游戏的需要，更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长，实现“玩中学”“做中学”。