陈卫娟

【摘要】在小学语文教学中，教师要有文体意识，教学要因文而异。适体而读，才能准确地领会文本意图;适体而教，才能精准地确定教学内容;适体而写，才能有效地促进能力迁移，这样，语言文字的學习便能做到有的放矢。关注文体，会给学生语文能力的发展注入新的“生长素”，给予学生新的生长点。只有教师教得准，学生才能学得透。

【关键词】文体   文体分类   教学   教学定向

“文体”是指独立成篇的文本体裁。不同的文体，其表达方式、写作语言都不相同。特级教师刘仁增说：“语文教学必须适体而教。什么样的文本，必须还它什么样的味道。”可见，在阅读教学中，我们应适当地关注文体。这样有利于教师准确地把握文本、恰当地制定教学目标、合理地进行教学设计，也有利于提高学生的阅读能力。

经过自己的教学探索，笔者认为，教师可以从以下三方面着手，为语文教学准确定向，提高语文教学的针对性。

一、适体而读，准确领会文本意图。

阅读方法没有好坏，对应了文体才能读得更有滋味，也才能准确地领会文本意图。不能用读小说的方法去读散文或者诗歌，也不能用读产品说明书的方法去读小说。全国语文教育专家王荣生教授认为，依据文体进行文本解读，就是运用适合这种文体的阅读方法进行解读，即这种文体的作品要读哪些地方，要读到什么，用什么方法去读。如果错辨文体，阅读时不仅会忽视文本内在的含义，还会误解作者的写作意图。

例如苏教版《语文》五年级（下册）选编了《我和祖父的园子》这篇课文，该文节选自现代女作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。本文用儿童化的语言、生活化的描写，为我们展现了一幅农家园子的风景图，字里行间洋溢着作者对童年自由和快乐的眷恋，以及对祖父的深情怀念。有的老师认为课文主要是作者童年生活的回忆，表达了作者对童年的眷恋，这是把课文当作记叙文来读;有的则认为作者在借景抒情，心是自由的，情是快乐的，笔下的事物也是自由的、快乐的，这是把课文当作写实的散文来读。而《呼兰河传》是小说，是作者在亲身经历的真人真事的基础上，运用小说的艺术写法和表达技巧，经过想象、虚构加工而成。小说中的“我”，不是真实世界中的萧红;小说中的那些“事”，也不是对生活事件的复制，而是一幅幅艺术画作。“爱”是这篇小说的主旨，祖父是这篇小说的主人公。节选这一篇，编者的意图就是建立学生与这一部小说的链接，由一篇文进而读一部书，从而走进20年代东北小城呼兰的种种人和事。显然将节选的《我和祖父的园子》当作记叙文或散文来读，就是对文本的误判。王荣生教授指出：“阅读离开文体，必定是不得要领的。”因此，教师在解读教材、确定教学内容时，一定要有文体的意识。不同的文体，要以不同的姿态去面对。

二、 适体而教，精准确定教学内容。

什么样的文体就应该教成什么样，不能各种文体的课堂都千课一面。如小说教学，理应围绕故事情节、人物形象、小说主题等内容展开;散文教学，就要抓住“形散而神聚”的语言特点;寓言教学，就要以让学生在课堂上领悟寓意、感受语言表现力为主要授课内容……

但在实际的教学中，不少教师因为缺乏文体意识，往往把大部分课文都当成记叙文来教，目标定位与作者意图“牛头不对马嘴”，教和不教一个样，甚至于教了还让学生茫然不知所措。例如，在一次阅读课教学比赛上，教学《谈礼貌》一文，一位老师在处理文中的三个事例时，是这样教学的：

师：同学们，课文为了说明礼貌的重要性，选取了三个事例来证明，你知道是哪三个事例？

生：问路、踩裙、理发。

师：非常好。下面我们就走进第一个事例。请同学们默读课文，边读边画出让你印象深刻的地方，并在旁边写下你的感受。

生汇报：我从牛皋的语言、动作感受到他特别没有礼貌，所以老人没给他指路。

师：说得真好。谁能给我们表演一下？

学生表演，课堂一下变得热闹起来。然后老师让男女生对读牛皋和岳飞问路的内容，体会“礼到人心暖，无礼讨人嫌”。接下来老师总结第一个事例的学习方法，让学生用同样的方法自学第二、第三个事例。

这位老师主要在三个故事内容上用力，教学内容定位于表演朗读、品析词句等，只看到“问路、踩裙、理发”这三个故事以及要讲礼貌的道理。这种处理方法就偏离了议论文教学内容的文体规定性。教学说理文，要把重点放在“怎样说理”上，而不能仅仅关注说了“什么理”。要达成这样的目标，应该教学生运用比较阅读的方法，探究作者如何“用事说理”的语言密码。第一，所选的事例之间有什么关系？“问路”是有求于人，“踩裙”是有过错于人，“理发”是对方有过错于“我”。如此比较，学生便发现事例的不重复性。第二，事例与道理有什么关系？“问路”理应有礼貌，礼到人心暖;“踩裙”更要有礼貌，礼到少矛盾;“理发”本来无须有礼，但有礼显修养。这就是事例内在的逻辑性，理与理的递进性。通过比较，学生既探寻到了选择事例与揭示道理之间的写作密码，又掌握了一种专业的阅读视角。这才是议论文的教学内容。总之，文体不同，教学方法也应该明显不同。在课堂教学中，我们应该从文体出发，把握好文本的语言特点及人文内涵，合理安排教学内容，加强对学生阅读的指导。由篇及类，最终让学生获得“带得走”的语文学习的知识与方法。

三、适体而写，有效促进能力迁移。

特级教师管建刚指出，当今的学生习作质量不高有一个重要的原因，那就是缺乏“段感、篇感”;叶圣陶先生也曾说过：写作文，无非就是“想心思”。阅读教学中，帮助学生丰富、积累不同文体的语用构思，则能很好地培养学生的“段感、语感”，很好地帮助学生“想心思”，不管对于阅读，还是习作，都将是大有益处的。教材中所选的范文，无论是遣词造句还是谋篇布局，都是学生写作的范本。从对不同文体的范文阅读中，我们要敏锐地发现可学可用的写作方法，引导学生在任务型活动中学会迁移运用。

例如薛法根老师在教学《说勤奋》时，依据文体特点设计了这样的迁移环节：

师：说勤奋的事例还有很多，请同学们读四个故事：《孔子韦编三绝》《孙敬悬梁刺股》《匡衡凿壁借光》《方仲永》。想一想：哪几个是勤奋的典范？哪个不是？

生：《方仲永》不是勤奋的典范，因为他虽然小时候很聪明，但长大后不再勤奋，最后成了普通人。其他三个都是勤奋的典范。

师：正面说是正面例子，从反面说就是反面例子。方仲永的例子也可以用来说明不勤奋，即使天资聪明也不会有成就的。试着在反例后面加上“由此可见”，把勤奋的道理说透彻。

生：由此可见，再聪明的人，如果后来不再努力学习，躺在原来的成绩上睡大觉，就会慢慢失去聪明的大脑，最终变得碌碌无为。颜真卿说得好，“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”，勤奋也要趁早呀。

教学中，薛老师根据说理性文本独有的表现形式进行语言迁移，让学生模仿文本进行仿写练习。不仅教会学生如何选择事例，更要教会学生怎样结合事例将道理说清楚。这样的语用设计既利用了议论文特有的表现形式，又与文体语境相融合，较为自然地提高了学生的语言运用能力，做到文“适境”，言“得体”。如果老师能经常进行这样的针对性练习，学生自然会形成自觉说理的文体意识，提高自己的论说能力。每一类文本，能够给予学生的生长点不同，这就需要老师有一双慧眼敏锐地发现。致力于让学生在赏读中学会运用，将阅读与写作，语文与生活联结在一起。

教师在教学中，要有文体意识，把诗歌教成诗歌，把童话教成童话，把小说教成小说，这样，学生对于语言文字的学习才能做到有的放矢，教师的教学才能拥有源头活水。如果我们能适体而教，更精准地确定教学内容，就能实现语文教学的高效，去除非语文的因素干扰。只有教得准，学生才能学得透。

（作者单位：江苏省泗洪县第一实验学校）