牛菊霞

摘 要：数学教育进入高中阶段逐渐呈现出知识点多、抽象性大、逻辑性强、应用性广泛等特点，给很多学生的印象是越来越难、越来越复杂、越来越深奥，因此，很多学生上高中以后出现严重偏科的情况。所以高中数学课堂中出现学困生不再是一个小问题，很多同学都面临着不同程度的学习困难的状况。高中教师应本着传道授业，解惑树人的职业操守，保障每一位同学受教育的权利。着重研究高中数学学习中学困生角色的转换，根据特殊情况下特殊群体的不同特征，制定教学方法和策略，用实践来帮助学生走出困境。

关键词：学困生;角色转换;教学方法

随着高中数学内容的不断深化，高中课程学习的日益紧张，一些数学知识体系相对薄弱的同学在学习中逐渐掉队，长时间缺乏学习热情，致使他们对数学知识的学习失去了主动学习的动力和信心。对个体而言，智力与非智力的差异及其所处的环境条件的差异总是客观存在的，因此学困生的存在是很多原因造成的，本文根据自身教学经验，分析学困生学习困难的原因，并结合实际情况制定相应的教学方法，以实现学困生的角色转换。

一、高中数学学困生现状

1.数学学习兴趣不高

学困生由于数学基础知识薄弱或对高中数学知识的理解和接受能力不强导致学习成绩不理想，从而和同学的差距逐渐被拉大，逐渐减退对数学的学习热情。这里面有很多的原因，总之形成了自我封闭的个体，没有了主动学习、主动提问或者补习的欲望，课堂表现不够活跃，甚至出现教师讲教师的内容，自己学自己的知识这样的情况，和全班同学的学习不在一个进度上，在数学学习中彻底掉队。

2.数学成绩不理想，在课堂教学中逐渐掉队

现阶段学生数学成绩参差不齐，很多学生数学成绩不理想，摸底考试成绩在及格线以下，这其中大致分为三个层面：（1）平均成绩在及格线左右，这类学生有时考试成绩可以达到及格线以上，有时却在及格线以下，总体来说是有的知识模板掌握得比较好，而有的知识模块却没有掌握，这个层面学生对数学知识掌握得不够均衡，导致成绩忽上忽下。（2）平均成绩在及格线三十分以内，此类学生在数学试题中的体现大多试题的第一小题可以得分，对于相对较难的第二小题却无从下手，主要表现在对数学模块知识的浅显理解。（3）平均成绩在及格线或在及格线三十分以外，此类学生大多对数学已丧失学习的兴趣，课堂表现很差，习题教学一窍不通，很难在紧张而辛苦的高中数学中赶上教学的进度。

3.学习方法不当，严重缺乏自信心

部分学困生平时学习也很用功，课堂积极听讲，课下也主动认真复习课堂知识点，经常请教老师和同学問题，但是偶然发现他们对于习题的理解往往总是把简单的推理想得复杂，而重点的知识点在做题中又很难被想到或用上，基于此，笔者多次就学习的方法和解题的经验进行讲解，但很多学生仍然我行我素，按照自己的一套想法吃力地学习。此外，部分学生数学学习完全跟不上教师的进度和节奏，往往用自己的方法去学习和联系，课堂表现不活跃，很少与老师和同学进行沟通，遇到不能理解的知识点和习题时一直冥思苦想，往往对于一道题的解答需要付诸几倍的时间和精力，学习效率极其低下。由于长时间的努力并没有取得理想的成绩，导致很多学生对于数学学习严重缺乏自信心，由于他们本身在数学学习上存在很多的问题，导致他们在数学学习中不知从何入手。

二、高中学困生学习困难的成因

造成学生数学学习困难的原因有多种，不同的学生面临的情况也是不一样的，在这里很难一概而论，大概有以下几种。

1.学习方式和学习环境的转换，对原先的学习方法没有进行良好的调整，导致学习不理想

由于高中数学和初中数学有本质上的区别，很多同学仍然沿用初中的学习模式和方法来学习高中知识，显然高中的科目繁多，而且内容深奥，原先的学习体系很难维持下去。除学习方式之外，学习环境也是一个重要因素，新的教学、新的教师以及新的数学内容，有的同学适应能力强，对于知识点的逐渐加深、教师的新教学方法可以更好地适应和学习。有的同学虽然暂时无法适应新环境带来的影响，但调整能力强，经过一段时间的过渡期后逐渐跟上了高中数学教学的节奏。部分同学对于新环境、新学校、新教师等环境的适应能力比较差，无法适应新的教学方法和学习方式，调整能力也较差，导致很快脱离了集体的进度，数学成绩一落千丈。

2.学生自主学习能力差，对课前预习和课后复习没有明确的规划

很多学生多数学学习没有系统的规划，高中数学不仅知识点繁杂，难度也较初中有一个很大的跨度，如果没有充分的课前预习准备和课后反复的练习来巩固课堂知识点的话，是很难全面掌握课堂教学内容的。高中学习压力大，各科课程紧张，作业繁多，学习时间紧，很多学生没有重视对数学的课前预习和课后学习规划，也没有合理的时间安排，导致知识掌握不牢固，而高中知识环环相扣，从而新的学习任务无法为继。缺乏自主规划学习的能力是导致学生数学学习趋于被动的主要原因，从而无法取得理想的学习效果

3.数学知识基础较差，无法适应高难度的学习

高中数学知识点繁杂，内容也比较抽象，理解起来比较困难。在学习总结的班会上，很多家长表达出疑问“孩子初中数学成绩挺好的，为什么上高中反差这么大？”“孩子每天晚上都很用功，为什么成绩一直上不去呢？”针对家长的疑问，笔者认为更多原因是，学生数学基础差、底子薄，对于难度较高的知识学习非常吃力，由于自身没有弥补所缺陷的基础性知识，导致课堂教学似懂非懂，课下又没有找教师或同学进行交流和求助，久而久之不懂得越来越多，与别的同学差距就此拉开。

三、学困生角色转换方法研究

对于学困生的教学，教师不能一概而论，也不能死搬硬套。首先需要了解他们的真实情况，和学生多交流、多沟通，让学生从心里感受到来自教师的关怀。其次，根据实际情况制定针对性的教学方法，对症下药，从根本上解决问题。最后，让他们融入集体，让同学互相帮助，给予他们学习的自信和动力。

1.满足学困生的自尊心理需要

每个人都有自尊的需求，对于学困生而言，他们也不是天生就不爱数学不爱学习，他们也是由于种种原因才在学习上暂时出现困难。教师不能粗暴地对学生进行怒斥、讽刺、疏远等行为，这样会严重伤害他们的自尊心，以逼迫的形式让他们学习数学只会让他们更加反感。教师需要从学习上、生活上关心他们，给予他们不一样的关怀和帮助，才能重燃他们学习的希望和信心。首先要在心理上关心他们，经常谈谈话，对于他们暂时的落后给予理解和帮助，鼓励他们发奋努力。其次，在教学过程中给予关怀，可以在课堂中针对他们的不足设计一些基础的问题，并对于他们的点滴成功给予鼓励，让他们体验到学习的成就感。也可以多与他们进行眼神交流，让他们感受到老师时刻关注着他们。最后，在课下经常联系他们，帮助他们预习新课，进行作业上的辅导，也可以发动同学，让学习好的学生进行“一对一”帮扶，也让他们感受到集体的温暖。

2.制订针对性的学习计划

根据他们不同的情况，制订一份更具有针对性的学习计划。首先根据他们不同的问题作出不同的意见幫助，例如：针对学习环境未能调整的同学，要及时告知他们对于高中数学的学习方法;对于基础知识薄弱的同学除了专项辅导之外，给他们布置基础类的数学任务并监督他们去完成;对于学习方法不得当的同学要及时帮助他们调整过来。总之，教师要因人而异、因材施教，补充他们的短板，纠正他们的错误习惯，及时培养他们正确的学习方法和理念。

3.加强课堂交流，重视人文关怀

学困生缺乏学习兴趣，一方面是因为自身学习进度跟不上，丧失了信心，另一方面认为教师只重视学习好的同学，自己是被放弃的对象，因此自暴自弃。教师要及时关注他们内心的想法，加强与学生的交流沟通，例如：课堂之上要适当地对他们提出一些简单的提问，让他们在提问中感受学习的成就感，对于他们的回答教师要及时给予鼓励和指正。此外，要重视学生的互助互动，让学生以小组的形式共同学习、共同研究。要让学困生在情感上感受到自己没有被抛弃，教师和同学还在关注着自己。教师除了与学困生就数学问题加强交流之外，也要重视对学生的人文关怀，就学生学习生活中遇到的问题多多关注，给他们提提建议，帮助他们走出困境，在数学上付出更多的时间和精力。

4.重视课前预习和课后复习，反复练习巩固数学知识

除教师的不断帮扶和悉心关注之外，学生也要养成良好的学习习惯，增强自身的自学能力。首先要注重对课堂的学前预习，教材之中有关于本章节的知识点讲解和对应的基础性习题练习，学生必须要提前熟悉要讲的内容并尝试教材习题的钻研，只有有所准备，课堂上才不至于手足无措。此外，课后的复习必不可少，数学知识点深又广，没有反复的练习巩固很容易遗忘和丢失，从而在解题的时候无法很快想到应用的知识点。因此，学生要养成预习和复习的好习惯，逐渐培养自己的自学能力，所谓“笨鸟先飞”就是这个意思，必须要比别人付出更多的努力才能逐渐追上别人的脚步。

5.循序渐进，保持耐心

数学知识的学习最怕不扎实，针对学困生的教学，教师课堂教学要放慢节奏，让慢慢追上来的学生稳扎稳打、循序渐进地进行下去。前面的知识学得扎实，学习后面的知识就能顺利;前面的知识没有掌握好，学习后面的知识就会困难重重。对于出现错误或者学习不理想的情况，要保持耐心，悉心培养，力促实现角色转换。

对于学困生角色的转换不是一天两天就能实现的，它需要教师不断地去发现问题，根据不同的问题找到相对应的方法。无论是哪种原因，都离不开教师无微不至的心灵关怀和不懈的教学努力，要让学生明白我们愿意和你一起改变，一起走出困境，我们希望一起进步。

参考文献：

[1]张丽华，尚小铭.数学学优生与学困生两种抑制能力的比较研究[J].辽宁师范大学学报，2011（1）：34-37.

[2]李炜斌.高一数学学困生的成因分析及对策[J].浙江教育科学，2009（4）：58-59.

编辑 杜元元