杨晓春

摘 要：党的十八大以来，党中央高度重视科技创新的理论研究和政策实践，形成了以“创新是引领科技发展的第一动力”为核心观点的科技创新思想，提出了关于科技创新历史规律的“创新始终是推动一个国家、一个民族向前发展的重要力量”的重要论断。学校作为育人的场所，是培养学生创新意识和创新能力的主要阵地。但农村学校创新动力不足，氛围不够浓厚等问题依然存在。如何有效培养和提高学生创新意识和创新能力，需要学校、老师、学生和家长几方共同努力，营造良好的创新环境，鼓励、支持老师和学生共同参与创新实践活动。

关键词：农村初中;创新;策略

一、存在的问题

1.学校领导不够重视，学校创新土壤贫瘠

一是长期以来，受中考、高考指挥棒和升学率的影响，学校领导对教学质量的重视程度远远高于对学生兴趣特长和校园文化等的重视程度;二是在素质教育大背景下，学校在逐渐摸索特色发展和内涵发展的道路，学校领导更愿意在体育、艺术等短期内能见效的方面发力，而在需要持续投入时间、精力、人力、财力且产出周期较长的科技创新、文化素质等方面持保守态度;三是学校领导在培植创新土壤、营造创新氛围方面思想上持支持态度但行动上相对滞后;四是受领导个人思想和认识水平的限制，对创新发展的态度差异化比较明显。

2.家长认识不足，不够支持

受农村家长认知水平、经济状况的限制，对绝大多数家长而言，升学是唯一的诉求，成绩是评价孩子的唯一标准。凡与升学有关的，受家长支持，凡与升学无关的，家长漠不关心甚至反对，家长普遍忽视学生长远发展的内在动力和创新能力发展对学生学业的促进作用。就目前甘肃省实行的中考制度而言，创新能力不在中考升学的评价范围，故不受家长的欢迎。

3.老师注重课业，不够积极

受学校考核评价体系的制约，学校给老师下达相应的教学指标、升学指标，老师为完成相应指标在考核中获得优异成绩，几乎将全部精力投入到课业当中，对培养学生创新能力，对辅导学生参加科技实践等不够积极;同时，各学科教师在加强学科互相融合、渗透方面缺乏主动沟通，学科互动对学生创新能力培养方面的积极作用未得到有效发挥。

4.学生重视成绩，不够主动

在初中阶段，学生视野和价值观等受认知水平和认知能力限制，缺乏鉴别和判断能力;受学校和家长及老师对成绩重视的影响，学生自然会形成以成绩为核心的价值取向。同时，由于学校缺乏创新土壤和创新氛围，老师缺乏对创新能力的引导，家长缺乏对创新实践的支持，更进一步影响了学生创新的主动性。

二、主要解决方法和策略

1.学校领导要转变思想，统筹推进学校内涵发展、特色发展

一是从学校发展而言，教学业绩绝不是学校长远发展的持续动力，内涵发展和特色发展将是学校长远发展的必然选择;二是随着教学改革的深入推进，公民核心素养的提升呼声越来越高，学生综合素质发展将成为学校教学的主要趋势;三是将学校教学工作和创新实践、文化素质等特色校园文化统一规划，统筹推进，既要保证教学质量不滑坡，又要促进学校内涵发展、特色发展。

2.学校要培植土壤，营造氛围，积极为老师和学生松绑

创新能力的提升是长期培养的结果，需要持续的投入和持久的推进。因此，学校要从以下方面做好保障工作。一是在场地、时间等硬性条件上予以保障，利用适宜场地，开辟能保证基本科技实践活动的室内外场地，以及保证活动开展的必要时间;二是修订教师考核评价体系，及时为教师松绑，卸下教师教学指标的包袱，为老师辅导学生参与创新实践活动提供可能;同时，将辅导创新实践等学生课外素质拓展活动纳入教师考核评价体系，激励教师积极参与创新实践等有利于提高学生创新能力的具体活动中。四是要大力营造创新氛围，厚植创新土壤，通过组织学生观看《国之重器》等创新活动纪录片、观看科普电影，利用校园广播站播放创新新闻等途径积极营造创新环境和氛围。

3.创新活动组织形式，保证活动效果

一是探索以学生社团为载体的创新实践活动组织形式，鼓励有兴趣爱好或特长的学生积极参与，尽可能扩大参与面;二是尝试以学科为依托的学科兴趣小组作为单位，拓展延伸学科课外知识的实践创新，激发学生的创新兴趣;三是组建以参加省市级科技创新竞赛、机器人大赛等为目的的教师、学生团队，精心组织培养，使其能在省市级创新大赛中获奖，激发老师和學生的荣誉感和自豪感，从而进一步在学生、老师、家长和学校中扩大影响，为创新活动的持续开展构建积极的外围环境;四是积极探索打破学科壁垒，强化学科融合的教学方式，使学科之间能取长补短，相互促进，发挥学科互动对学生创新能力培养的积极作用;五是创新活动要以学生的自身特点为依据，因材施教，逐步引导，使有能力、有兴趣的老师、学生参与其中，不能简单粗暴地一刀切，开展为创新而创新的非有效活动，隐形增加学生和老师负担。

4.加强家校联系，赢得家长的理解和支持

一是学校要通过教育政策解读等形式，向家长传递国家教育方针、政策的变化等，使家长能了解政策方针以及党和国家对教育提出的新的要求等;二是学校要积极组织创新成果展示“我是小小科学家”报告等，邀请家长观摩创新成果，聆听学生报告。使家长能基于教育政策给予学校理解，基于成果展现认同学校教育行为，从而得到家长的理解和支持。

参考文献：

黄芳.李太平.美国中小学课外教育质量保障机制与启示[J].比较教育研究，2013（4）.

注：本文系2018年甘肃省“十三五”教育科学规划课题《农村初中理化生教学与学生创新意识和创新能力培养的行动研究》阶段性研究成果，课题立项号GS[2018]GHB3697。

编辑 王彦清