陈强

摘 要：随着学科核心素养的提出，学校学科教学围绕核心素养实现转型。高中美术特长生教学课堂如何通过美术阅读实现从传统教学到体现美术核心素养的美感课堂。

关键词：核心素养;美术阅读;图像识别

近年来，我市中小学教研会以美术学科核心素养为主题，以“美术阅读”为切入口开展了各种美感课堂、美育讲堂等教学教研活动。广大美术教师结合美术课程的人文性与视觉性，通过美术阅读，引领学生加强阅读与读图，融合视觉感受，确实提升了阅读与读图素养。本文将结合自身教学实践来谈谈美术阅读在高中美术特长生教学中的实施。

一、美术阅读在美术特长生教学中的必要性

一谈到高中美术特长生，我们往往第一反应就是学习成绩不太理想的中等生或者“差生”，学画画是在家长和老师的动员下，为了考大学才作出的无奈选择。在这些无奈选择下学美术的学生，经过短期强化训练虽然有些同学可以画出一副像样的考试作品但是他们却没有真正体会和感受到艺术带来的对生活、心灵各方面的美的熏陶或者体验。有的学生说不出几个西方大师，没读过画家自传，甚至连博物馆、美术馆也没参观过。美术教育是离不开人文素养培育的，社会上流行的说法“学艺术的学生不读书”确实是普遍存在的。随着美术高考的改革，录取政策的变化，新课程标准下核心素养的深入，增强美术生阅读素养，提升内在知识涵养是非常必要的。经过长时间的教学实践，我发现将美术阅读运用到美术教学的环节中，是一项可操作、易操作且行之有效的方法。

二、美术阅读在美术特长生教学中实施策略

1.教师引领，实行目标性阅读

高中美术学科高考科目主在素描、色彩、速写。课上除了常规的绘画技巧训练和理论知识外，我在各科中开展了美术阅读。那么我是如何引导学生进行美术阅读的呢？美术阅读开展前我把学生要看的书籍做了一个大概的分类，把学生要读的书分四类。第一类：艺术家自传类。这类书通俗易懂、趣味性强，读起来也比較快，学生容易接受，适合各个层次的学生。第二类：技法类。这类书籍实用性强，对学生自主学习和临摹有很大的帮助，学生乐于接受且效果也显而易见，适合所有层次的学生。第三类：美术史类。这类书籍对美术的发展历程概括比较全面，介绍的内容丰富，美术各方面的知识含量也非常多，适合阅读兴趣广泛的同学。第四类：美学、美术理论类的书籍。这类书籍理论性较强、内容深奥，需要有很强阅读能力的同学。接下来在素描教学课程中，如上石膏课我先介绍石膏像的来历，结合世界历史，讲述阿格里巴、维纳斯、大卫这些重要人物的故事，课堂简单分析雕塑家米开朗琪罗等伟大的雕塑家的作品，随即推荐如米开朗琪罗、达·芬奇等文艺复兴时期艺术家自传;学习素描头像时会推荐他们看看《丢勒的自传》;学习速写时需要练习大量的人体结构，推荐大家去看技法类《伯里曼人体解剖》;在色彩教学中，我会布置大家去看凡·高、高更、雷诺阿等的自传。学生阅读这些书籍，不仅提高了自己的审美，开阔了视野，对艺术家生平作画的心境有了更深的体会，自己画起画来也更走心了。

2.时间地点自由，实现个性化阅读

我们常规的课堂教学时间地点有限，然而我们阅读时间却没有限制。学生根据自身爱好和基础随时随地充分地利用零碎化时间阅读。前面谈到我把同学们要看的书分为四类，自传类和技法类是适合所有学生的书籍，也是必须要看的，即使是阅读能力一般的也要做到每个课程3到5本自传和2本技法类书。而阅读能力强、速度快的学生可以阅读多本大师的书，或读一些稍微深刻的美术史、艺术理论方面的书，如李泽厚《美的历程》《中国书美术史》《西方美术史》《包豪斯理想》，学生根据自身爱好去选择阅读。这样可以避免“优生吃不饱，‘差生吃不了”的现象，实现分层教学、分层要求、因材施教的目的。

3.临摹大师，实现体验式阅读的快乐

众所周知，高考美术教学中，为了提高学生的技法，临摹课程是必不可少的。现在有了美术阅读我就更喜欢在课程设置里加入大师的经典作品临摹了。学生可以自主选择自己喜欢的大师作品进行临摹，边读边画来感受大师作品的魅力。大师的作品是人类审美经验的结晶，临摹大师就是一个“美“的熏陶过程。新课标美术核心素养中“文化理解”主要是指从文化的角度看待美术作品和现象，认同中华优秀文化、尊重人类文化的多样性;理解不同国家、地区、民族和时代的美术作品所体现的文化多样性，欣赏外国优秀的美术作品。而阅读大师著作加上临摹大师作品这种方式正好可以拓宽艺术视野，提高人文素养和知识涵养，满足美术核心素养的要求，为以后自己的创作做好铺垫。

4.分享拓展，实现师生共同进步

美术阅读进入课堂不仅可以丰富教学内容和教学资源，使教学方式多样化，同时也可以促进师生共同的进步。“要给学生一杯水，教师应有一桶水。”以前我也是除了教学上需要的书籍外，很少阅读。有了美术阅读进课堂，作为老师我也加强了自身的阅读，养成了阅读的习惯。我和学生互相推荐一些好书，定期开展阅读分享会，和学生一起感受艺术和阅读带来的对心灵的陶冶，美术阅读实现了教学相长。

美术阅读进入特长生教学的课堂不仅提升了课堂教学质量，构建了美感课堂，更重要的是提升了学生读图和知识涵养、审美能力，使师生得到了更好的美的熏陶和体验了美术带来的精神享受和心灵深处的情感触动。美术阅读这项措施将在我的教学中长期开展下去。

参考文献：

[1]尹少淳.从核心素养到美术学科核心素养[J].美术观察，2017（4）.

[2]彭学军.高中艺术课中的体验式教学[M].上海教育出版社，2016-12.

编辑 谢尾合