马丽

摘 要：校园绿植除了可以美化校园环境之外，还可以作为高中生物教学实践活动的研究对象，充分利用校园植物资源开展学生兴趣活动，引导学生将书本知识应用到实践中，通过对这些植物的研究，激发了学生学习生物学的兴趣，拓展了知识面，提升了应用知识、解决问题的能力，更重要的是培养学生具备一定的生物学核心素养。

关键词：生物教学;校园绿植;核心素养

《普通高中生物学课程标准》强调，在教学过程方面要更加重视学生的实践经历。高中生物学既要让学生获得基础的生物学知识，又要求学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设和发现规律等过程中获得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习的能力。在教学中，我们不仅要教授学生课本中的知识，还要充分利用我们周围的自然环境，引导学生活学活用，将课本中的知识与生产、生活实际密切结合，培养学生应用知识解决问题的能力，同时也培养学生进行科学研究的能力。

校园绿植是我校一道亮丽的风景，除了操场和各种场地硬化地面以外，每一块土地都由绿色植物覆盖着。校园中既有梧桐、国槐、银杏等30多种高大乔木，又有连翘、丁香、紫叶小檗等10多种低矮的灌木，还有四叶草、蒲公英、鼠尾草等几十种常见的草本植物。这些植物不仅美化了校园，陶冶了师生情操，更为生物课教学提供了诸多便利，使我们受益匪浅。

为了提升学生“生命观念、科学思维、科学探究、社会责任”四个方面的生物学学科核心素养，培养学生主动求知的欲望，我们成立了生物兴趣小组，组织学生观察和认识校园中的各种植物。首先提出一些让学生感兴趣的问题：比如校园里的柳树，为什么有的是竖直向上生长，有的是倒垂着生长，还有的长成了波浪形？校园中的白蜡树，它们有的是雄树，有的是雌树，你们知道如何区分吗？为什么有的槐树上一半开红花一半开白花？让他们带着这些问题去实地观察并提出假设，然后让他们查阅相关资料，小组讨论，寻找答案，最后得出结论。这样不仅充分调动了学生学习的主动性，而且培养了学生初步科学研究的能力，也丰富了学生的知识面。随着对校园植物的逐步认识，师生合作一起对校园植物进行了分类鉴别，并标签挂牌，牌子上注明植物的名称、形态特征、产地分布等。通过挂牌向全校师生进一步介绍这些植物，让更多的人认识和了解这些植物，热爱这些鲜活的生命。另外，我们还让兴趣小组的成员每人认领一棵校园中的植物，在学习之余去观察它们发芽、开花、结果的生命历程，记录它们成长过程中的种种变化，精心呵护这棵植物，并撰写小论文。

在生物课教学过程中我们也充分地利用校园植物资源，当我们讲到绿叶中色素的提取和分离实驗时，不仅给学生提供菠菜叶这一种实验材料，还让学生分小组到校园里采集少量不同的绿叶作为实验材料，这样不仅可以提取和分离绿叶中的色素，还可以比较不同植物叶片中四种色素的含量有什么区别，各有什么特色，使学生加深对这个实验的理解，增强了学生学习生物学的兴趣。种群密度调查是高中生物教材中一个重要的知识点，也是一个高考高频考点。当讲到用样方法调查草地中某种双子叶植物的种群密度时，我们让学生分小组选取校园中不同的草坪，先观察该地段中有哪些双子叶草本植物，记录下这些植物的名称，了解该地双子叶草本植物的物种丰富度，再运用课本中讲述的样方法来统计草坪中蒲公英的种群密度。这样学生可以及时地将课本中枯燥的知识变成有意义的实践活动，既提高了学生对知识的理解和运用，又增加了学生学习生物学的兴趣。

利用校园绿植来进行生物学教学是一种非常有效的实践性教学，这种直观的授课活动不但有“百闻不如一见”的作用，还让学生自己动手体验、观察、探究。充分激发了学生的求知欲望，调动了学生学习的积极性和主动性，使每一个学生的智慧都能得到很好的发展，获得较好的教学效果。同时还培养了学生热爱大自然、热爱生命、爱护花草的思想品质，提升了学生的生物学核心素养。

编辑 温雪莲