摘 要：作為我国传统文化一颗璀璨的明珠，古代诗文熠熠生辉。这些或短或长的诗句对仗工整、含义隽永，蕴含古典文化的极致美感，饱含了上下五千年的文化智慧。然而，这些优美的诗句与现在间隔时间较长，低年级的学生时常感觉晦涩难懂，由于难以理解因此无法代入，心理上由于害怕而产生畏惧感和疏离感，如何引导幼儿们乐学、爱学古诗，给古诗词教学提出了新的命题。在小学古诗教学中，教师该如何引导学生接近古诗，亲近古诗，让他们认识中华文化的丰厚博大呢？我想只要教师能够积极营造良好的教学氛围，恰到好处地激发和调动学生的情感，这一难题就可以迎刃而解了。

关键词：古诗;教学;难题

一、 抓住“诗眼”，领悟诗意。

宋朝文学家胡仔在《苕溪渔隐丛话》中写到“诗句以一字为工，自然颖异不凡，如灵丹一粒，点石成金也。”这句话就形象地指出了“诗眼”的作用——在全文中点石成金，这种作用对于古诗词来说，犹如一枚灵丹，能够巧妙地点题、提升全文一经引发翩然联想。例如《静夜思》这首诗，它的诗眼就是题目中的“思”字。教学时，我从“思”字入手，提出两个问题：是什么引起诗人“思”？诗人在“思”什么？同时给学生充足的读诗时间，通过想象古诗画面，引导学生初步体会诗人的思乡之情。接着补充相关资料，引导学生感受诗人漂泊在外、四处奔波的寂寞与孤独。最后让学生再读古诗，引导学生交流讨论，说说诗人思念故乡的什么？感受诗人由明月引发的乡愁乡思。因此，应该引导学生学会体会和解读“诗眼”，从中入手感知作者内心的独特况味，理顺全诗的叙事脉络，帮助学生真正地理解古诗词内涵。

二、 还原画面，理解诗意

宋代著名文学家苏轼在评论唐代大诗人、画家王维（摩诘）的《蓝田烟雨图》时说：“味摩诘之诗，诗中有画;观摩诘之画，画中有诗。”通过这句话的描述不难看出，所谓诗与画之间，有一定的共同点，优美的诗句在谋篇构架、意境描摹中都仿佛蕴含画的意境，有无尽美感。这也不难理解，很多名诗词都被选为绘画题材。例如杜甫的《绝句》全诗只有短短二十八个字，却在读者面前展开了一副动静相宜、悠然成趣的优美画卷：鹂“黄”，柳“翠”，鹭“白”，天“青”，雪“白”，各类色彩辉映，令人只读诗句也能感受诗情画意、眼前闪出悦人美景。因此可以说，一首首古诗，就如一幅幅“无线条”画，如果仅仅只是把诗句进行翻译，那么，学生学习起来一定是味同嚼蜡，毫无兴趣。因此，教师在教学古诗的过程中，必须动用各种手段，帮助学生“看到”这一幅幅色彩鲜明的“无线条”画，感受画面的美妙之处。例如：在教学《晓出净慈寺送林子方》一诗时，我让学生欣赏有关荷叶荷花的课件，并用简短的话来说说自己看到的画面是什么样子的？接着引导他们反复朗读诗中的名句，有了之前直观的画面感知，学生就能把抽象的文字转化为具象的画面，就能读出自己的独特感受，进而体会到古诗的画面美。

三、 声情并茂，品味韵律

古诗语言凝练，字数整齐，句数均衡，合乎乐曲的韵律、节奏，讲究韵脚的合辙、平仄的搭配。可见，古诗词搭配得宜、适合诵读，具有对称的韵律美感，读起来获得独特的美感体会，激发大家去诵读和传唱。如孟浩然的《春晓》，诗中一、二、四句的“晓”“鸟”“少”押韵，充分显示出语言的音韵美。另外五言古诗与七言古诗之间有各自的节奏划分，根据节奏不同也能够体现出不同的情感表达、环境更迭。在教学中，我首先指导学生通过各种形式（如吟读、朗读、诵读、和读、趣读）读古诗，并让他们尝试着自己划分古诗的节奏，在读诗中体会出这个诗歌的独特韵律，再结合自己查询出的古诗词含义，能够更好地融会贯通古诗词的含义，达到情境结合的目的，然后再结合诵读来深入领会，最终能够透彻理解诗词含义，以及其中的语言美、意境美。

四、 拓展延伸，丰富积累

作为我国传统文化的瑰宝，古诗词含义隽永，具有极强的延伸阅读空间。因此，儿童通过对古诗词的不断积累和延展，有利于逐步提升审美水平。《课程标准》中明确提出：“1～6年级学生背诵古今优秀诗文不少于160篇（段）”，但教材中古诗的内容毕竟有限，所以，应该进行适度拓展，在丰富学生文学积累的同时，也扩大词汇量，提升审美意识。例如，在教学完白居易的《池上》一诗后，我又提供给学生四首古诗，分别是《村居》《小儿垂钓》《夜书所见》《稚子弄冰》，这四首古诗，对应古时儿童四季的活动。用一首古诗的教学带动多首古诗的阅读，由此及彼，以点带面，不局限于一节课，一首诗，以此丰富学生的积累，拓宽学生的眼界。此外，我还引导学生了解古代诗人的一些别称轶事，如“诗仙”“诗圣”“诗王”“诗佛”“初唐四杰”“建安七子”“唐宋八大家”等。既激发学生的学习兴趣，又增长了学生的见识。

读千古美文做少年君子，只要教师善于引导，我们的学生必定能在古代艺术殿堂里快乐徜徉。通过诵读和学习，他们能够领会——“天下为公”的理念;“宁为玉碎，不为瓦全”的风骨;“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的胸怀;“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的精神;“己所不欲，勿施于人”的道德原则，重建人生信念。同时，这些宝贵的知识积累和文学财富，也将陪伴他们的人生之路，熏陶他们的审美意识，有助于他们的终生学习。

作者简介：

黄楠辉，福建省福州市，福建省长乐师范学校附属小学。