摘 要：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。”（2011版课标）因此，各种语言文字运用能力的培养就应在各篇课文中得到逐步落实。本文结合《给予是快乐的》课堂教学反思，列举语言文字运用能力在积词、识字、品句、概括、表达等方面的渗透培养。

关键词：培养;运用;能力

《给予是快乐的》是人教版四年级上册课文。为了加快农村学生语言文字运用能力的培养，除围绕《教师用书》的教学目标和重难点外，还结合了当前农村小学生能力现状，充分挖掘文本资源，设计以下五项教学环节。

一、 “文海拾贝，择义理解”，培养学生的字词积累和运用能力

农村学生只重认形学写，对表达的意思没有展开有效的探索。为此部署了“文海拾贝，择义理解”的预习环节。

A. 文海拾贝，从文中画出以下词汇。拾到新“贝壳”写在括号内，并理解。

羡慕 显然 宽裕 惊叹 吃惊 湿润 饶有兴趣 不由自主（）

B. 注解连线，结合课文内容，找出对应的意思，想一想它在课文中的具体含意。

①由不得自己，控制不了自己;②惊讶感叹;③容易看出或感觉;④令人感到很有趣，并十分关注;⑤潮湿，润泽;⑥非常惊讶，觉得很意外;⑦看见别人有某种长处，好处或有利条件，而希望自己也有;⑧宽绰富余

C. 造句练习：选择两个自己喜欢的词汇造句。

这一环节意在加强学生词汇的理解和积累，避免學生只从工具书中机械地搬运，必须有自己的思考才能选出对应的意义。最后通过造句练习，学以致用。

二、 “据音释义，凭义注音”，培养学生的多音字辨识和理解能力

中国汉字数量多，音义复杂，小学生极易混淆。结合课题《给予是快乐的》中的多音字“给”“乐”，安排正确辨识多音字环节。

1. 字典相助，据音释义。为了引导学生学习和分辨多音字要从不同读音的意义展开理解，改变死记硬背的办法。

给（jǐ）①供应;②富裕、充足 给（gěi）①交付、送与;②替，为;③被，表示遭受;④把，将;⑤跟前面“让，叫，把”字相应，可有可无

2. 凭义注音，当堂测验。进一步培养学生理解运用的能力。

自给自足 给养 给你的羊 叫狼给吃了 给予 给与 补给

3. 课后作业，给“乐”注音，解义，组词。学生得到温故加强，同时又能全面收到学生对方法是否掌握的反馈。

三、 “找准要素，简练归纳”，培养学生对记叙文主要内容的概括能力

课文导读中明确要求：“认真读一读，说说课文的主要内容。”说明训练概括主要内容的能力，成为本课要求之一。概括内容的方法众多，因本课为记叙文，且文中各要素明显，所以开展要素归纳法最为合适。环节如下：

1. 同学们今天要学的课文是一篇什么体裁的课文？

2. 谁来说说一篇结构完整的记叙文有哪些要素？

3. 轻声读文，划出呈现时、地、人、事（起因、经过、结果）的词或语句。

4. 根据要素说说课文主要讲述了什么内容？

四、 “抠准字词，体会情感”，培养学生重点突破理解全文的阅读能力

“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。”（2011版课标）为了达成这一能力训练要求，在本课中以小男孩的言行两次使保罗感到意外为切入点，做以下教学安排：

1. 意外一、男孩希望自己也能当这样的哥哥。

（1）保罗以为男孩希望也有一个这样的哥哥。师板书（有）

（2）是什么让保罗产生这样的想法？请你读读1～4自然段，找一找，并用波浪线划一划。（动作、神态、语言）

（3）正因为小男孩的羡慕与惊讶，让保罗产生误解。

（4）但是，男孩却说：“我希望自己也能当这样的哥哥。”师板书（当）

（5）小结，从“有，当”两字中，你理解他们此时不同的心理了吗？保罗心里想的是（获取），而小男孩心里想的却是（给予）。

2. 意外二、男孩让保罗开车回家是为了让弟弟看新车。

（1）保罗理解男孩的想法：坐一辆又大又漂亮的车子回家，在小朋友的面前是很神气的事。师板书（神气）

（2）小男孩：“看见了吗？很漂亮，对不对？这是他哥哥送给他的圣诞礼物！将来，我也要送你一辆这样的新车。到那时候，你就可以坐在车里，亲眼看看我跟你讲的那些好看的圣诞礼物了。”师板书（送）

（3）此时两人心里所想是不同的，保罗心里想的是（自己），而小男孩心里想的却是（他人）。

（4）保罗的眼睛湿润了。被小男孩的言行震撼，从内心里感受到，给予是令人快乐的。

五、 “联系全文，展开联想”，培养学生紧扣中心组织语言的表达能力

课文结尾写道：“他们三个人一起过了一个难忘的夜晚。”这里是个美好的想象空间，意蕴无穷，在此让学生大胆想象，拓展表达的能力训练。

1. 这个夜晚他们是怎样度过的？

要注意引导学生联系全文，结合故事发生的时间——平安夜，地点——街上，等背景展开合理的大胆的想象。要求回答完整，语句通顺。

2. 为什么这个夜晚对他们三个人来说都是难忘的？

也要引导学生学会根据全文的故事内容和中心思想进行想象作答。

答案预设：（1）小弟弟：看到了他从来都没有看到过的美好的景色和圣诞节的礼物。小男孩：让弟弟看见了这么漂亮的汽车，并能坐在上面过一个快乐的夜晚，许下美好的诺言。保罗：懂得了给予是快乐的这个深刻的道理。

文章中还有直指中心的课题，篇末点题的中心段，具有特色的人物语言、心理、动作的描写等众多可开展语言文字运用能力训练的点。

总之，能力的培养是语文教学的中心任务，无论是精读课文，还是略读课文，或者是课外文章，都是语用能力培养的素材，都要结合各文章特色和学生需求积极开展语言文字运用的训练。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册[S].北京：人民教育出版社，2016.

作者简介：

陈致锋，福建省南平市，建瓯市小桥镇中心小学。