刘静静

摘  要：随着新课改的深入发展，建立新型的师生关系已经成为最基本的教学思想，因为是否可以组建以学生为中心的语文课堂，是否可以有效培养学生的学习能力与语言能力，是否可以促使学生真正喜欢上语文学习，都需要以和谐、平等与民主的师生关系为前提。因此，小学语文教师便要积极转变自身角色，全力保护学生的学习主体地位与意识，合理引导小学生发挥自己的主观能动性。本文将从做一个合格的倾听者、做一个平等的合作者、做一个优秀的辅导者三个角度来分析小学语文教师应该如何灵活转变自身的角色，以便切实优化师生互动。

关键词：小学语文;教师角色;转变方式

传统的小学语文课堂是由教师控制的“一言堂”，教师控制着课堂教学进度、教学内容，突出了自身的知识讲解活动，而且会单向布置学习任务，要求小学生自主完成。然而，教师的讲解活动与方式直接关系着学生们在语文课上的具体表现，且过于完善、全面、细致的知识讲解会让学生失去思考机會，并不利于训练学生的学习能力，也必然会陷入“高耗低效”的教学境地。对此，新课改提出了以学生为中心的教学理念，需要教师及时转变身份角色，全面保障小学生的学习权益。

一、做一个合格的倾听者

上文说过，“教师讲，学生听”会让小学生失去思考机会，而且缺乏及时的学情反馈也可能会让语文教学计划偏离小学生的认知轨道，要么无法全面开发学生的学习潜能，要么超出学生认知而使其产生了繁重的学习负担。对此，小学语文教师要懂得做一个合适的倾听者，认真了解小学生的学习需求与发展愿望，根据小学生的认知规律来调整与优化小学语文教学结构，保证小学生可以积极展现自己的学习潜能。

就如识字写字知识一直都是小学语文教学的基本内容，也是培养小学生语言能力的基础与前提，所以笔者十分重视汉字教学，但是却发现单一的识字写字训练并不能很好地激发学生的学习兴趣。对此，笔者及时与学生沟通，让学生客观阐述自己在识字写字学习中的情绪感受，分享他们所喜欢的学习活动。通过平等交流，不少学生都表示，他们希望通过游戏来学习汉字知识，还解释了自己在看电视时看到许多成年人在玩“比赛猜字”“画画猜词”“身体写字”等游戏，很想自主参与。于是，笔者就认真分析了将游戏教学法应用于识字写字活动中的可行性，还积极开发了丰富的汉字游戏资源，切实改变了识字写字教学的常规形式，按照学生的需求组织了知识教学，也切实培养了学生的学习兴趣。

二、做一个平等的合作者

新课改从学生的终身发展角度出发，强调了学生的主体地位，同时也客观承认了小学生认知不足这一现实问题，强调了教师的启发、辅导作用，由此形成了“学生主体，教师主导”这一新的教学互动模式。因此，小学语文教师要坚持成为一个平等的合作者，积极丰富师生互动，与小学生共同学习、共同进步，从而切实优化师生关系，打造生本课堂。

就如在《忆江南》一课教学中，笔者就鼓励学生在4人小组内翻译古诗、识读生字词、分析古诗主旨。在此过程中，笔者会一直严阵以待，准备回答小学生所提出的各个学习问题，及时为学生解难答疑。比如，有的小学生想要了解《忆江南》这首古诗的创作背景，有的小学生则想要了解诗人的生平故事，等等。对此，笔者会及时提供文化背景知识。待小组探究结束之后，小组则可自主展示探究结论，由笔者统一归纳、完善，以便完善学生的知识储备。

三、做一个优秀的辅导者

必要且完善的教学辅导是引导小学生突破认知障碍、获取语文知识的重要条件，而教师应该如何根据学生需求去辅导学生，则是对教师专业素养的一个重大考验。对此，小学语文教师要做到合理、有度，科学干预小学生的学习行为，既要为学生的自主学习提供丰富的学习材料、方法指导，灵活确定教学策略与教学手段，也要以严肃、认真、激励的态度去帮助小学生修正学习行为与计划，客观指正小学生的现有不足与成长问题，以便切实提高教学效率，增强小学生的效能感与幸福感。

就如在《小英雄雨来》一课教学中，笔者就围绕课文知识设计了一些阅读问题，如为什么称呼雨来为英雄？雨来做了哪些事情？除了关于雨来的故事之外，其他内容对于塑造雨来的形象有什么作用？雨来有哪些优秀品质？等等。接着，学生便要按部就班地通过课文内容来找出这些问题的答案，实现深度阅读。之后，笔者会以专业、客观的姿态去分析小学生在课文探究活动中的具体表现与现有不足，同时补充了当堂检测活动，检测了学生的知识内化效率。然后，笔者就帮助学生调整了下一节课的学习计划。

总而言之，教师是实施语文教育的直接负责人，教师的教学理念、教学方法都直接影响着语文教育的效率水平，关系着小学生是否可以形成良好的语文素养。因此，小学语文教师要灵活转换身份角色，科学帮助学生，使其实现有效学习与全面进步。

参考文献：

[1]龙碧芳.论新时期小学语文教师角色转变[J].读与写（教育教学刊），2018，15（03）：132+4.

[2]芮清波.小学语文课堂教师角色转换与师生互动研究[J].中国校外教育，2018（13）：134.