张其辉

关键词：中学物理;教学过程;教学模式

【中图分类号】G 633.7    【文獻标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）24-0107-01

为了更好地实现现代化学科教育理念，适应新的高中物理课程标准和新教材的需要，教师应有科学探究意识，精心选择合适探究的内容，积极创造学生参与探究学习的条件，努力让学生在探究中体验探究过程，学习探究方法，培养合作的意识，激发学生自主学习的动力，形成学生的探究能力和科学精神。

1.探究教学的过程

（1）创设情景，提出课题。问题是求知的老师，好奇是学生的动力。教师利用现代信息技术、演示或分组实验、教材的图像影视资料等先进手段，为学生创设特定学习情景，引导学生通过讨论，由老师向学生循序渐进地呈现待研究的课题。

（2）科学猜想，实验验证。新课程要求学生根据已有的知识、经验或收集到信息做出合理的猜想和设计实验发案;或学生访问网站或其他网络教学资源进行课题探究，收集各种实验数据。

（3）分析讨论，得出结论。对收集到得信息或数据，学生应进行对比、分析、处理、并得出结论，在这过程可通过学自主利用网络辅助进行交流，或通过小组合作探究，比较总结得出，从这几方面获取成功得经验和失败得教训，最终得出较合理得结论。

（4）课题小结，测试反馈。对学生无论通过自主探究或合作探究获得结论、现象，教师应进行小结，对他们得探究过程进行评价、反思，并提出意见。有时应做出适当补充，引导学生通过练习自我完成测试。

2.探究式教学的模式

（1）探究性提问。对于我们一般农村非达标校来说，由于学生学习素质较差，对探究性学习内容，因为他们知识储备较少，加上学生积极性、主动性不高，所以在大部分探究性学习中，我经常采用“提问”式探究，把学生引入一种与问题有关情景，使学生产生强烈的探究欲望，给思维以动力，在思考和探究的过程当中达到目的。如：在讲到瞬时速度概念时，我向学生提问：1、你们知道在交通工具上哪一部位可测出物体运动的快慢？（学生：时速表）2、我们物理上把时速表称为速度计，那么你骑摩托车时，速度计指针的位置变化吗？（学生：变化）3、从上面实验说明各个不同时刻，速度大小可能不同，能不能用平均速度准确描述物体的运动？（学生：不能）4、因此，要准确描述物体的运动快慢不能用平均速度，物理学上可以用瞬时速度准确描述物体的运动。

（2）探究性讨论。探究性讨论与一般课堂讨论有明显区别：探究性讨论课题具有开放性，以培养学生探究技能为主要目的，重视小组合作，强调学生人人参与，教师应恰当时给予提问进行点拨，但不能直截了当回答学生提出问题，让学生自由想象，不限制学生思维。

（3）探究性演示。物理是以一门实验的科学，学好物理离不开演示实验与分组实验，因此，通过教师充分准备，精心设计的演示实验同样也能成为一种重要课堂探究途径。其最大好处是为学生提供了创造性思维的机会，容易引起学生思考观察、分析判断并做出推陈出新和大胆假设。教师演示应起指导作用，最好课堂上师生共同演示或学生小组演示，给学生创造一个人人都参与的机会，并能自己提出问题，在自己动手操作探究过程中真正理解演示要说明的原理或概念。有时在演示时，事先设计一些相关问题，使学生在演示过程中充满疑问，把学生动手动脑结合起来，在探究过程领悟道理，寻找答案，为新高考创新探究性实验服务。

（4）探究性实践。虽成功的问题情景设疑能更好地调动学生学习的兴趣和积极性，但是物理学科抽象内容使学生大部分仅仅是动脑思考、动口回答、动手验算等等，实践操作机会不多，为了让学生对抽象概念加深具体直观认识，必须通过实践活动来实现，我主要利用课本中的“实验探究”、“迷你实验室”、“讨论与交流”、“信息窗”等内容让学生动手实践或通过网络阅读相关知识应用。

3.教学中需要注意的

（1）不是所有内容都能进行探究学习，要选择合适探究课题是学生学习的关键。为确保学生有充裕的探究时间，一节只能选择一个最好的知识点探究就好，不宜完全放开，不要对每个知识点都探究，要不然会使课堂完全开放，特别对于我们一般非达标校的学生来讲，整节一味探究，学生会只顾着玩、开玩笑，并不知道物理基本知识。

（2）教师指导探究时，要注意观察，尽可能让每个人学生都有探究的机会，每个人都有信心参加到探究活动中来。因为学校的学情不同，要让每个学生都参与探究较为困难，教师应在探究过程中时时帮助学生探究，才能达到探究目的。

（3）有些课题的探究学习要学生事先根据老师给的题纲先进行自主学习，减少课堂探究时间。特别是对于入学成绩较差的学生，事先做好这一点非常重要，要不然学生会不知如何探究。

（4）探究学习不是学生唯一的学习方式，切不可因探究学习而否定接受学习，两者应取长补短，相互融合。不要每节课都探究，因为课时不够且有些课程确实也不具有探究价值，所以不要一味盲目探究。

通过对探究式的教学实践，我深深体会到它不仅改变学生的学习生活，也改变了我的教学生活。探究式教学使教学方式发生了很大变化，使课堂教学焕发出勃勃生机，从而改变以往物理课一贯的习题演练、推理过程，使物理真正体现物理是一门实验的科学，一门实用性强的学科。让我充分体会和认识到教学真正意义在于唤醒、激励、体验和感召。

参考文献

[1]李森，于泽元.对探究教学几个理论问题的认识[J].中学语文，2002（5）：83-88

[2]柴西琴.对探究教学的认识与思考[J].课程.教材.教法，2001（8）：16-19

[3]施良方.课程理论[M].教育科学出版社，1996