阮霞惠

关键词：多元融合;小学数学;课堂教学;有效性

【中图分类号】G623.5    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）24-0085-01

素质教育和新课改对于学科教学要求的呼声愈来愈高，教师亟需引入新鲜的教学元素和广泛的教学资源，多元助力以实现小学数学课堂教学的有效性。多元助力就是采用多样的、灵活的、新颖的教学方法推进教学活动的开展，这样能有效激发学生学习的兴趣和积极性，为学生掌握数学知识、提升自身综合素养提供了重要条件，继而实现了小学数学课堂教学质量的提升。

1.巧设问题式情境，开发学生的思维潜能

情境法是多元化教学中一种行之有效的重要策略，小学生好奇心较强、对什么问题都能产生追根到底的兴趣，由此，教师营造出问题式的教学情境，能充分调动起学生求知的欲望和积极性，继而集中全部精力投身到学习活动中去。例如，在学习《小数的性质》一课内容时，教师便设计了这样的问题情境：黑板上给出三个数6、60、600，谁能在每个数字后边加上单位并用等号连接呢？学生们都陷入到短暂、冷静的思考中，过会儿都踊跃地举手发言，有的说“6元=60角=600分”;有的说“6米=60分米=600厘米”，这些答案都是正确的，接下来，教师又提问：“你们谁能只用一个单位就能将他们用等号连接呢？”这时学生们都比较懵，教师提示说可以用小数点，于是很多学生都知晓了这个问题该怎么作答，便出现了“6 元=6.0元=6.00元”和“6米=6.0米=6.00米”这个答案，学生们也表示很质疑这个答案，不明白这其中的道理，这时教师引入本课的重点内容“小数的基本性质”，问题情境的设置，能调动起学生的积极性投入到思考探究的学习中，能最大限度地开发学生的智力和思维，推进了他们思维能力的提升。

2.多种趣味性教学策略，激发学生的学习兴趣

兴趣是最优秀的教师，它能驱使学生积极、自主地进行学习，是一种内在驱动力。小学数学教学中，教师应结合教学内容，依据学生身心成长特征和学习情况，采取趣味性的多种策略，以激发起学生强烈的学习兴趣。

（1）讲故事激趣

故事对于这个阶段的小学生来说是极具吸引力的，天性使然，充满童真的孩子们喜欢听教师或者家长讲故事，这样他们能集中全部的注意力。由此，教师应将讲故事的方法引入到教学课堂中，以吸引孩子们的兴趣。比如，在教学《方向与位置》这节内容时，我将小红帽的故事改编引入其中，小红帽去外婆家的一条路，走几步便设定一个点，并要求学生说出她所处位置，并学会用数对进行表示，学生很容易就掌握了本课的新知识，这样的课堂一定会调动起学生求知的兴趣。

（2）玩游戏激趣

小学生天性好玩、好动，玩游戏是他们内心最憧憬喜欢的活动，倘若将玩游戏融入到小学数学教学中，对于学生学习数学知识会起到事半功倍的教学效果。比如，在教学“四则运算”的知识时，笔者便设计了一节玩游戏的趣味性课堂，游戏以“小蝌蚪找妈妈”为主题，学生答对的问题越多，小蝌蚪便会增长得快，最后变成青蛙找到妈妈，这种游戏刺激了学生对于四则运算法则的掌握，很大程度提高了课堂教学效率。激趣游戏很多种，还有猜谜语、扫雷、闯迷宫等。

（3）多媒体激趣

信息化时代催生了多媒体技术的发展，多媒体以其动感、鲜活、立体的教学资源吸引了学生探究的兴趣，对于实现小学数学教学的有效性起到了举足轻重的作用。例如，在学习“观察物体”一课内容时，教师便引入了三维立體动画播放了一些动漫物人物、物体和场景，小学生对于动漫的喜欢是毋庸置疑的，多媒体技术的引导下，学生学习新课的积极性被充分调动起来，对于整个课堂教学的高效开展起到了推进作用。

3.采用合作学习的方法，培养学生自主学习意识

小组合作学习是各学科教学普遍认可的一种教学模式，教师须保证分组的科学性、合理性，秉承“组间同质、组内异质”的原则，保证各小组之间的公平竞争，以及组内成员的互帮互助、取人之长、补己之短、共同进步，潜移默化中增强了学生解决问题的能力。例如，在教学“元角分”一课知识过程中，教师讲授了基础知识之后，便将学生分为若干小组，组内的成员化身为售货员和顾客，模拟市场上的购物场景，摆放好一些商品，标上价格，每次购物的钱货交易都记录在纸上，最后教师归总每组购物正确计算的次数，对表现最好的小组给予一定奖励，合作学习的方法，学生们感受到学习带来的快乐，并对于学生学习的效果得以客观检验，培养了学生解决问题的能力，整体上实现了数学课堂教学的有效性。

基于以上论述，要实现小学数学教学的有效性离不开多元助力，教师应充分发挥自己的聪明才智、教学技巧，采用多元化的教学方法，以彻底激发学生学习数学的兴趣和积极性，学习的劲头和动力驱使学生获得最佳的学习效果，整体的课堂教学水平也得到了有效提升。

参考文献

[1]吕艳.刍议新课改背景下的小学数学多元化教学[J].数学学习与研究，2018（18）：105--105

[2]查永霞.以多元化教学思考来实现小学数学优质课堂[J].文化交流，2018（35）：192--193