毕义红

关键词：幼儿教育;过渡环节;优化方法

【中图分类号】G 610      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）24-0053-01

1.工作目标要优化

（1）进园时要确保安稳。这个阶段的过渡，对于教师来说，既要接待即将来园的幼儿和家长，又要关注已经入园孩子的各种表现。教师在这个环节中既要与家长做好必要的沟通，又要关注多个孩子的表现以及突发事件的处理。有经验的教师能灵活设计相关内容帮助孩子愉快度过此环节。比如，针对有哭闹情绪的孩子，请家长留下来多陪陪孩子，直到彼此感到舒服在离开，或通过某个具体的活动转移孩子的注意力，使其尽快安定情绪进入上课准备。这个环节要确保平稳，否则会影响下个环节的正常开展。

（2）分散与集体活动互转时要强调秩序规则。从分散活动转向集体活动，比如排队到室外操场，组织孩子们站好队伍并行走就有相当大的困难，比如，对于5岁前的孩子可设计为沿路唱歌的方式，让孩子在快乐的气氛中培养秩序习惯。从集体活动转向分散（自主或小组）活动，幼儿从紧张有序过渡到自主宽松的心理变化，这时，孩子的个性得以张扬、情绪得以释放，容易出现意外，有些问题可能让老师感到为难甚至不知所措，因此，教师在过度前有些规则要求加以强调，过渡中也要跟进特别要关注个性鲜明的孩子行为，以防止出现意外事件的发生。

（3）室内外活动互转时要有安全意识。室内或室外活动结束时，常出现拥挤现象，而拥挤有可能出现突发事件。造成“拥挤”现象，可能是客观原因比如穿衣的快慢问题或者过道过窄，也可能是某些小孩有拖沓习惯。为此，教师要强化安全意识，可根据当时、当地境况灵活处置，比如鼓励先穿好衣物的孩子帮助没有穿好的孩子，或者组织穿好的孩子立即去室外活动以防安全事故的发生

（4）午饭-午休-主题活动时要加强幼儿自理、自律能力的培养。这段时间较长、幼儿要完成的事情较多且操作的难度也较大，不同个性、兴趣的幼儿发展空间大，教师要配合好保教人员细心观察、善于捕捉偶发机会，开展随机教育，随即引导，重点培养幼儿做事有序的习惯，以及自理、自律能力的提升。

（5）整理材料活动时要加强引导。特别是当幼儿还想继续玩而不愿意按老师要求收拾整理各种玩具以结束此项活动并愉快接受下一个活动环节时，教师要做好引导工作。如教师可以将全班幼儿划成小组形式并分配具体的清理任务，为了让幼儿愉快接受清理任务，教师课选用儿歌或歌曲作为整理玩具的信号，让幼儿在动感的音乐声中边扭动身体，边整理玩具，还可以起到锻炼身体的效果。

2.工作措施要得力

（1）巧设过渡时间节点和时段。这关系到幼儿能否有充足的时间过渡而不至于匆忙，教师设计的活动方案能否按计划顺利实施。因此，教师在幼儿一日活动中要思考：是否可以通过重新安排时间表（包括时间节点和时段）减少过渡环节的次数，尽量使主题活动与过渡环节有机衔接，让幼儿看不出有明显的过渡“痕迹”，使教学活动处于“浑然一体”的境地。因为很多时候，活动可以有多种选择，这就要求教师精心设计活动内容、组织形式和活动时间点和时长。

（2）巧妙减少等待时间。幼儿在不做任何事的情况下等待，除了会浪费宝贵的时间且增加行为问题发生的可能性外，还表现为对孩子的不尊重，容易导致幼儿形成不良的自我印象。比如在整理活动材料环节，那些遵守规则的孩子很快整理完毕去等待其他没有整理完毕或根本不想去整理或与同伴玩闹的孩子来说是一种变相的惩罚。为了减少等待时间，确保下一个活动及时开展，教师要求儿童整理结束后立即转入到下一个活动而不必去等待没有整理完毕的孩子。

（3）巧妙利用等待时间。如果儿童必须等待，教师应提出过渡活动内容。如，唱歌、讲故事、玩语言游戏、按节奏拍手以及带有表演性质的创意活动等。而这些活动时间往往耗时较少且新颖有趣或借“题”发挥，好让孩子们在不知不觉中度过等待时间。

（4）过渡前巧设提示或要求。在进入下个活动之前，如给孩子们提出必要的提示或具体要求，将有效度过渡时间。比如，教师说，“再过5分钟收好玩具就要去户外活动”，儿童不仅得到了尊重，而且对完成手中的工作有充足的心理准备。教师的要求既要符合儿童的发展水平，又要符合当时的境况。例如，有些老师要求儿童在集体活动是安静地坐着，但对有些儿童而言就比较困难。

（5）过渡期间应有监督。有研究者发现，教师若积极投入到巡视，包括走到和互动，将有效规范孩子的合理行为。巡视时环顾教室四周并关注幼儿行为，通过近距离地控制和强化孩子的行为、与孩子交谈沟通等方式进行有效监督，同时会增加教育学习的机会。

（6）过渡期间应帮助有特殊需求的幼儿。每个班级或多或少有一些不同于大多数的孩子，或动作协调能力差或智力发展缓慢或有特殊疾病，我们称之为“特殊儿童”。过渡期间，这类孩子需要额外的帮助，教师要有针对性地提出帮扶策略与措施。

总之，生活处处皆教育，寓教育于一日幼儿活动中，过渡环节也不例外。优化过渡环节，是优化课堂教学的重要组成部分，使之更好地完成教学目标，幼儿得到更好的发展。

参考文献

[1]教育部.幼儿园教育指导纲要[M].北京师范大学出版社，2017

[2]朱莉·布拉德.0-8岁儿童学习环境创设[M].早期教育，2016