胡樱平

关键词 新课标 高中音乐 审美心理 感知能力

中图分类号：G424                                  文献标识码：A   DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.09.070

Abstract Music is one of the most influential forms of artistic expression， with unique humanistic feelings and aesthetic characteristics. According to the new requirements of the music curriculum standard of senior high school in 2017， music teachers should make use of the reform and promotion of the music curriculum of senior high school， constantly exert the aesthetic education function of music subjects， and realize the cultivation and quality improvement of the aesthetic interest of senior high school students. Through investigating the music aesthetic information of senior high school students under the new curriculum standard and analyzing their music aesthetic psychology， the author puts forward specific implementation strategies to improve senior high school students' music aesthetic perception ability， artistic imagination ability and music appreciation ability， which can provide useful reference for senior high school music teachers and music education reform.

Keywords new curriculum standard; high school music; aesthetic psychology; perception

1 音樂审美心理的形成因素

高中生音乐审美心理成因较为复杂，容易受到时代发展的影响，由不同的社会性质、文化底蕴、个人理解、民族特色等因素组成，且与审美的实际需求、音乐的趣味性与审美感知能力有着密不可分的联系。具体形成因素总结如下：

1.1 知识背景

音乐审美心理的培育首先要依托知识背景的沉淀，知识储量的多少决定了音乐审美意识与审美感知的程度，不同知识背景的熏陶对高中生音乐审美心理的影响大不相同，同时也对个人音乐审美起到了一定的引导作用。例如，生活在书香世家的高中生，由于从小受到长辈琴、棋、书、画爱好的耳濡目染，会比较倾向于接受对古典音乐的审美与赏析，而长期受到现代化网络知识背景影响的高中生则会偏向于更加多元化的音乐类型，例如现代流行音乐、电子音乐、网络流行歌曲、中国风音乐等。

1.2 审美经验

高中生音乐审美经验主要是感情经历、心理发展历程以及音乐审美经验的累积，感情经历经验是高中生在对某个音乐进行审美活动时的情感与情绪具体感知经验;心理发展历程经验是高中生在进行音乐鉴赏时心理变化的经验;音乐审美经验则是指高中生在欣赏音乐时不断升华的对音乐美的感知的艺术经验以及音乐素养。

而现阶段产生的审美经验较之上述音乐审美经验积累对高中生而言的干预效果更强，现阶段的音乐审美经验是高中生现阶段、近期得到的审美经验，是对已得到的审美经验的完善与补充，同时也对音乐审美起着一定的约束作用。

2 新课标下高中生音乐审美调查

如今，音乐早已与生产、生活息息相关，其不仅是情绪的宣泄与表达，更是当前社会发展的自然映射，也反映了人们不同的心理需求。为了完成新课标下高中生音乐审美的心理干预与培养，笔者在全市高中生范围内做了较广泛的问卷调查，对高中生的审美个体信息、审美经验与审美需求进行了信息采集与简要分析。

2.1 审美个体信息

笔者通过统计与整理，对高中生审美个体信息进行了征集，针对高中生不同阶段在校期间音乐课堂认真听讲人数占比、对音乐课的喜爱程度以及拥有视听工具的重要性情况进行了问卷调查，结果如下表1-3所示。

2.2 音乐审美经验

2.3 音乐审美需求

通过问卷调查，笔者还发现高中生对音乐审美的需求各不相同，超过三分之二的同学认为音乐只是作为消遣、娱乐的一种方式存在，并不能对自身素质养成有很大帮助与推动作用，只有少部分高中生愿意抽出时间进行音乐新课标选修课的学习与音乐审美素质培养。同时有30%的高中生愿意花费时间与金钱来进行自身感兴趣的音乐娱乐活动，说明高中音乐教师要改变教学模式与教学方法，不断提升音乐课堂的趣味性，从高中生对音乐审美的实际需求与角度出发完成高中音乐课程设置，才能满足高中生音乐审美心理健康发展的实际需要。

3 新课标下发展高中生音乐审美心理的对策

3.1 提升学生音乐审美心理感知能力

根据新课标的具体要求，高中音乐教师要利用课堂对高中生的感官进行适当的刺激，不断通过乐曲的不同表现形式来提升高中生音乐审美心理感知能力，让学生建立对世界的正确认知，这对高中生音乐审美心理的干预与培养有着不可替代的重要作用。但学生音乐审美能力的培养不是短期内能达成的，需要高中音乐教师利用教学手段不断对学生进行心理引导，积极开展乐曲审美活动，帮助学生提高审美心理感知能力。例如，高中音乐教师可组织学生开展配乐诗朗诵活动，要求学生讨论对《再别康桥》一诗应配以什么样的乐曲，才能表现出徐志摩轻盈柔和、细致美妙的表现手法，以及对往昔生活的憧憬和对眼前无可奈何离愁等感情的不同层次表达。通过对诗中想要表达的情感赏析，帮助高中生在寻找音乐表现力及审美观点相吻合的乐曲的同时，启发学生深入思考与感知音乐情感的表达方式，提升高中生对音乐中美的感悟，潜移默化增强学生的音乐审美心理感知能力。

3.2 提升学生艺术想象能力

高中音乐教师在开展音乐审美心理培育过程中，要充分调动高中生的课堂参与热情，并通过歌曲创作背景介绍、歌词品析以及歌曲想要表达的情绪、情感分析，不断为高中生创设音乐情境，对学生进行适当心理暗示，引导学生展开艺术想象，将学生带入到歌曲意境中，帮助学生充分提升艺术想象能力与音乐审美能力。例如，高中音乐教师可以班级为单位组织红歌合唱比赛，在对歌曲选用上，充分选取节奏明快、铿锵有力、歌词积极向上的红歌，突出高中生音乐课堂的主导地位，引导学生对毛主席、红军、中国共产党战斗时的紧张气氛、艰苦环境与大无畏精神的心路历程展开积极的艺术想象，同时利用叠句、休止、节奏变换等音乐唱法的不同表现形式，重现歌曲想要传递的画面与情感，不断通过音乐的艺术想象激发高中生的爱国主义情怀。

高中音乐教师还可利用联想法，激发学生对音乐的艺术想象能力。以《春之声》圆舞曲赏析为例，高中音乐教师可引导学生先对春天进行想象，并组织学生将脑海中出现的春天画面进行描述，再带着对春天美好的赞美之情对该乐曲进行反复欣赏，帮助学生随着乐曲进行更多的联想，从而达到陶冶情操、提升音乐审美能力的目的。

3.3 提升学生音乐鉴赏能力

高中音乐教师要不断为学生创设良好的音乐氛围，提高学生对优秀作品的鉴赏兴趣，通过创设音乐气氛，帮助学生在特定的音乐环境中感受音乐独特的艺术美。同时，通过整合音乐作品的形象特点，利用听、唱作品中的某一乐段将音乐更加形象化地呈现出来，从而引导学生正确理解音乐作品，真正达到鉴赏的目的。还可通过开展形式多样的音乐鉴赏活动，激发与培养高中生的音乐鉴赏能力。例如，高中音乐教师可以不定时组织学生开展音乐鉴赏演讲比赛，引导学生对所选曲目进行深入赏析，并将音乐创作背景、作者生平事跡、所选曲目的情感表达以及自身对该曲目的感知与理解，用辩证的观点进行演讲材料的撰写，通过演讲比赛提高高中生对音乐这门艺术的鉴赏能力。

4 结语

综上所述，在对高中生的音乐审美心理研究中，不难发现，高中音乐教育还没有为当代高中生构建起较为完善的音乐审美心理结构，为了在提高高中生乐理知识的同时，强化素质教育与美学教育，高中音乐教学课堂要以学生为音乐审美主体，按照新课标的要求，根据高中生心理发展特点，对音乐的审美心理感知能力、艺术想象能力与鉴赏能力进行有针对性的课程设置及培育，帮助学生缓解课程学习压力，促进学生身心健康发展，使其综合素质水平符合社会实际需求，不断通过音乐课程发展学生的审美心理，引导学生树立良好品格。

参考文献

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