姚志刚

摘要：数学学科教学如何渗透德育教育？教师在教学设计时该抓住哪些关键点？实施时如何实现“自然”发生，“润物无声”？本文指出，首先，教师应充分挖掘教材例题情境、练习设计和数学文化等内容中蕴含的育德因素，结合学生实际，加以整合和改编，有目的、有针对性地设计教学活动。第二，教师应发挥自身育人效能，做好示范，严格要求，实施教育时切忌空谈、急躁。把品德教育和习惯教育融合在数学知识教学这个载体中，融入在学生之间的讨论交流中。让育德自然发生。

关键词：自觉 自然  育德

这是六年级第二学期的第一堂数学课，孩子们精神抖擞，坐得异常端正，瞪得滚圆的两只眼睛里充满着对老师的期待。我打开PPT课件，向同学们介绍我假期准备到其他城市旅游的故事，当然，这只是为更能贴近学生生活，更能激发学生学习兴趣，对教材例题做出的小小改造。

“假期里，我想走遍祖国南北，特地选了哈尔滨、北京、武汉、长沙、上海和海口这六个城市。出发之前，我特地查询了这六个城市的气温预报”我边说边展示图片，“你能读出这些城市的气温吗？你知道它们分别表示什么意思吗？”

好美呀！学生们在赞叹城市美景的同时纷纷发言，依次表达了他们对正、负数的认识。这时，小谢同学问道：“老师，这几个城市的气温为什么相差这么多呢？”

“是啊，这说明什么呢？”我顺势引得话锋一转。

“这说明我们中国大呀！”孩子们恍然大悟。

“大兴安岭，雪花还在飞舞……”我一领诵，孩子们便一口气接了下去：“长江两岸，柳枝已经发芽，海南岛上，鲜花已经盛开，我们的祖国多么广大！”

是啊，我们的祖国多么广大，对祖国的赞、对祖国的爱油然而生。这，是偶遇，更是我“自觉”的设计。

“负数表示比‘0’小的数”，我在黑板上故意写了一个大大的、潦草的、没封口的圆圈。孩子们顿时投来诧异的目光，几个平时书写潦草的孩子羞羞地低下了头。我擦去这个“0”，慢慢的，从左往右写出了一个工工整整的、教科书似的“0”来。我没有指责与批评，这一刻，只有安静。

负数与正数还可以表示两种相反意义的量，老师们教学时都会设计家庭收支账的情境，我也不例外。不过，我把例2和练习一中的第六题结合在一块儿。“春节里，同学们一定收入不少，分别有哪些收入？你打算怎么使用这些收入呢？”问题一提出，孩子们便在学习单上填写起来。

五分钟过后，学生们开始汇报交流。

小王同学率先发言：“外公给了我压岁钱200元，记着+200;奶奶给了我100元，记着+100;姑妈给了我500无，记着+500元;共收入800元，记着+800元。春节买玩具枪用了150元，记着-150元;剩下的准备每天用3元买零食。”显然，他对用正、负数表示相反意思的量已然初步掌握。这孩子还挺有计划的！可买玩具、吃零食都不是什么好习惯呀。且听听其他同学怎么说。

小聂同学喜好阅读课外书籍，她要把压岁钱花在买课外书上，其他的钱存在银行卡上。小张同学家里经济条件不好，得的壓岁钱也不多，他用这些钱交了两个月的生活费，为爸妈减轻了负担。

“孩子们，你们用正、负数表示收入和支出，都完成得很出色，说明大家对负数有了更全面的认识。可是，听了你们对压岁钱的的使用，我是几分欢喜几分忧啊。大家来说说看，谁的用法更有意义。”是时候引导比较反思了。

一石激起千层浪。教室里顿时响起了此起彼伏的争论声，对于六年级的孩子，孰是孰非，立现高下。

我也没有批评和指责。我只是告诉他们，我们要懂得节约，要懂得理财，要把钱用在刀口上。至于买玩具、吃零售、请同学胡吃海喝到底好不好，学生的争论里已早已有了答案。

在同学们的讨论声中，这堂课已接近尾声。我向同学们展示了数学文化“负数产生的历史”：中国人很早就开始使用负数，在古代的商业活动中，以收入为正，支出为负;以盈余为正，亏损为负。数学家刘徽用红色算筹表示正数，黑色的表示负数。13世纪，数学家创造了在数字上画斜杠的方法表示负数，直到20世纪初，才逐渐形成现在的形式……民族自豪感在孩子们心中油然而生，孩子们真切地感受到数学与生活发展的紧密联系，不禁涌起一阵向数学家们学习的冲动……

练习时，我还设计了关于时间的习题：与北京时间相比，东京时间早1小时，记为+1时;巴黎时间晚7小时，记为-7时，以北京时间为标准表示出其他时区的时间。在此基础上，我设计了这样一个习题：以按时完成作业的时间为标准时间，早完成3分钟记为+3分，晚完成7分该怎么表示？请记录你昨天完成家庭作业的情况。提前完成作业的孩子们兴高采烈，那些作业拖拉、总是忘记完成家庭作业的孩子显得有些不好意思。

我知道，好的品德，好的习惯，并非一朝一夕之功。我更懂得，有目的、自觉地进行教育，坚持不懈地进行熏陶，收获总是会有的。所以，育德永远在路上。

反思：

数学学科作为自然科学的“皇后”，在培养人的科学精神、严谨意识、辩证思维等方面具有得天独厚的条件。新课标（2011版）指出：结合数学教学内容和学生实际对学生进行思想品德教育，逐步树立科学的世界观和人生观是数学教学的一项重要任务。结合数学教学内容和学生实际对学生进行思想品德教育，与掌握基础知识和基本技能，与促进智力发展，与发展学生能力，同等重要，甚至更为重要，因为“育人先育德”。

教师本身也是重要的育人资源，你的一言一行，无不是学生学习的范本，无不是潜移默化地感染着学生。苏霍姆林斯基说过：“教师个人的范例，对于受教育者的心灵是任何东西不可替代的最有用的阳光。”所以，教师得率先垂范，自觉地用好自身资源。在教学中，我的板书力求工整、简洁、美观;课前总是早早地到教室准备课件与复习题;作业批改力求细致，评语工整;我生怕自己有那么一点随意让学生学了去。

育德内容在设计时，教师是“自觉”行为，而在实施时，却应尽可能让它“自然”发生。教师少些空洞的说教，少些让人不堪的指责与批评，少些絮絮叨叨叮嘱，让育德在学习中、在活动中“润物无声”地发生。这，需要教师多些等待，多些坚持！

参考文献：

[1] 王光明，范文贵.小学数学新版课程标准解析与教学指导[M]. 北京：北京师范大学出版社.

[2]黄良勇.浅谈在小学数学课堂中的育德.科学咨询：中旬.2011.第1期.

[3]高勇.小学数学课程育德初探.软件：教育现代化（电子版）2013.第3期.