曹欢

摘要：随着社会发展，学前教育备受社会各界关注，人们对幼儿教师的素质要求也越来越高，促进幼儿教师专业化发展是教育现代化的必然要求，也是教师教育改革的共同趋势，更是满足学前教育特殊性的需要。本文从实践取向探讨幼儿教师专业化发展，以期为师范院校培养专业化幼师师资提供参考。

关键词：幼儿教师;教师专业化;实践取向

1 幼儿教师专业化内涵及意义

1.1 幼儿教师专业化内涵

“教师个体专业化”旨在每一位教师通过专业学习、训练和自我提高而不断促进个体自身专业水平不断提高的过程。在这个过程中教师不断扩充优化自己的知识结构， 不断增强自己的教育教学能力和技能、道德等，从而促进了教师职业专业化的发展。

1.2 幼儿教师专业化发展的意义

无论是从幼儿教师本身还是学前教育事业推进教师专业化发展，在当代教育实践中都有着重要的现实意义。

首先，专业化发展推动了幼儿教师个人在职业意义上的发展。从一般意义上来看，“发展”是指事物从低级到高级，从旧质到新质的改变过程。其次，幼儿教师的专业化发展有助于一个教育团队的成长。第三，就教育教学实践而言，幼儿教师专业化发展将给幼兒成长和发展带来最直接的影响。

2 幼儿教师专业化发展的特点

幼儿教师专业化发展在本质上强调的是其成长与发展的历程，故有生长性和漫长性两个特点。幼儿教师专业化相比于其他职业的专业化，其发展过程中有更为显著的不断积累的特点。幼儿教师过去的学习成果和实践经验，是其当前教育实践的基础，同时也是幼儿教师个人职业发展的新起点。其次，幼儿教师专业化与其他教师专业化发展相比更具有复杂性和实践性。幼儿教师的教育对象是 0—6 岁学前儿童，他们在身体、心理、社会发展方面有其相应的年龄特征和特殊规律，这决定了学前教育工作的特殊性和幼儿教师专业化发展的复杂性。

3 幼儿教师专业化发展的内容

幼儿教师专业化发展内容构成幼儿教师的专业素质结构，虽然学者们对教师专业素质结构有不同的理解和看法，但通常来说应当包括以下三方面的内容：

3.1 专业理念与师德

学前教育是教育的基础的基础，它对于学前儿童一生的发展至关重要，同时关系到国家的前途和民族的命运，其重要地位要求幼儿教师具有牢固的专业理念和高尚的职业道德。《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）中，“专业理念与师德”是幼儿教师专业素质的核心组成部分，专业理念强调职业理解与认同、对幼儿的态度与行为、对幼儿教育和保育的认识与表现等。

3.2 专业知识

掌握必要的知识是教师完成教育教学任务的前提。幼儿教师合理的知识结构应由三个部分组成：一是幼儿发展知识。这是教师引导和促进幼儿发展的必备基础。第二，具有比较广博的基础科学文化知识，即与专业知识相关的其它学科的知识技能和一般文化知识。第三，要掌握幼儿保育和教育理论，懂得教育规律。教育科学知识是教师区别于其他专业人员的核心知识理论。教师为实现专业目标，必须善于“科学育人”，这就要求教师必须有足够的学前教育学、学前心理学、学前卫生学和教学法等知识理论。

3.3 专业能力

“寓教育于活动之中”，在做中学，是幼儿教育的本质特点。《专业标准》树立了“能力为重”的理念，要求幼儿教师要掌握环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展等能力。专业能力是幼儿教师从事幼儿教育工作的根本保证，也是该专业区别于其他专业的关键因素。

4 基于实践取向的幼儿教师专业化培养路径

在教师职前的培养中，对教师进行专门化职业化训练是其核心，具体路径：

4.1 树立终身学习和专业化发展的理念

教师专业化发展是一个持续性发展的过程，贯穿教师整个职业生涯，在幼儿教师培养培训的整个过程中都要渗透终身学习的理念和专业发展意识。观念是行动的先导，只有树立终身学习和专业发展的意识，幼儿教师才能真正成为自我发展的主体，在学习、工作的过程中充分发挥积极能动性，促进自身的专业发展。

4.2 确立专业化的培养目标体系

目标起着导向和激励的重要作用，在幼师培养过程中，明确的专业化目标体系是人才培养的重要保证。从学前教育专业人才培养目标到课程目标、教学目标都应体现《专业标准》对幼儿教师专业素养的基本要求，通过培养规格进一步细化专业发展的各项内容和标准。目标体系要立足于凸显实践能力的应用型人才培养方向。

4.3 构建合理的课程结构

课程是培养目标的具体化，课程设置决定人才培养的素质结构。师范院校学前教育专业要重视课程整合与优化，突出学生专业素养的整体培养。要打破传统课程体系中“公共课﹢专业课”的模式，使课程结构体现综合性和多元化，可以搭建“公共基础课﹢专业基础课﹢专业技能课﹢综合实践课”的课程结构，另外，还要注重开发选修课程和隐性课程。课程形式灵活多样，使学生在多样化理实一体的课程学习中获得知识、锻炼能力、提升素质。

4.4 加强实践教学，重视实践能力的发展

课内实践要注重学生实践能力的培养，实践能力是增强学生的就业竞争能力的关键，师范院校要确保对学生教师职业技能训练三年不断线，每学期根据教学情况安排不同的训练内容，训练内容包括三部分：一是教育教学基本技能，主要有普通话和口语表达技能、书写规范汉字和书面表达技能、幼儿园教育活动设计与组织技能和班主任工作技能;二是专业学科教学技能;三是特长技能，主要有音乐、体育、美术某一方面的特长技能。

参考文献：

[1] 教育部师范教育司.教师专业化理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 李生兰.学前教育学[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

（作者单位：内蒙古鄂尔多斯市乌审旗第四幼儿园）