张天 戴夏悦 郜家晨 马莹莹

《语言能力训练》这门课程的定位是三年制士官职业技术教育汽车分队管理专业运输和训练方向的任职基础类必修课程。通过学习本门课，我们希望学员能够获得汉语言的基本知识，提高他们的语言素养，形成与全军汽车运输和训练分队长任职岗位相适应的语言文字应用的能力。下面我将从教学理念、教改思路、教学策略、特色创新和教学内容这五个方面对本课程的理论依据和教学实施进行介绍。

一是教学理念。我们根据人才培养目标，紧密结合专业要求和岗位任职能力实际，以提高学员岗位任职能力为基本原则，引导学员明确汉语表达的一般规律，掌握不同情况下的语言应该如何表达，培养学员养成良好的汉语言交际意识与习惯，提高学员汉语的运用能力。其次，我们以多元智能学生观和建构主义学习观为理论指导，不仅仅以成绩说话，我们关注的是学员方方面面的表现，并且在教学上不会满堂灌，通过理论实践相结合，让学员自己去建构语言表达能力的这栋房子，充分尊重他们的主体地位，结合士官学员的岗位任职特点，通过由浅入深、循序渐进的训练，学会必要的汉语言基础知识和表达技能。

二是教改思路。《语言能力训练》是一门培养士官语言表达能力的课程。18年陆军韩司令员在《陆军强训靠教练》讲话中强调教练员要具备较好的口头表达能力和一定的应用写作能力，总的来说就是要具备语言表达能力，这对我们这门课程提出了更高的要求。因此我们在前期的实践基础上总结了课程的三大突出的问题，分别在教学内容、课程实施和结果评价上。教学内容上，以前太侧重于对学员口语交际能力的培养，贯穿备战打仗、以战领教的意识不够强。因此我们提出了适合本课程特点的改革实施方案，也就是在教学内容上由传统的地方性语言类课程转变为贴合部队实际的应用型课程。二是课程实施上，以前重理论讲授，轻实践教学，理论实践有脱节情况发生。现在我们转变为以学员为中心的实践性教学模式。三是结果评价上，以前评价方式单一，重终结性评价，轻过程性评价。现在转变为过程+实践+终结三合一的考核形式。

三是教学策略。本课程在教学策略上主要采取启发式诱导式教学，注重教学过程的互动性、趣味性、实践性。首先启发式教学，什么是启发式教学呢？启发式教学体现在设置问题，引导学员表达上。主要通过设置问题，层层引导学员合作探究，激发他们的学习兴趣，最后形成答案，实现自我建构，提升能力素质。举个例子来说，在讲授演讲技巧时，俗话说光说不练是假把式，因此我们要提出问题去引导学员思考在表达激昂的情感时可以用到哪种手势？在表达自豪的情感时表情可以是什么样的？以这样的问题引导学员去体会演讲的技巧。这就是我们说的启发式教学。第二，在课堂上要加强教员与学员之间的互动，注重互动性教学。包括哪些呢？可以邀请学员讲解要点、请学员站起来口头回答问题、分小组课堂讨论等等。教员相对应的要设计好准备提问的问题，启发学员思考，组织课堂训练，在训练时教员要做好训练情况预设，及时答疑解惑。这就是我们说的教员与学员之间的互动。第三，提高教学的趣味性。我们在不断丰富教学内容，增加信息量的同时，加强教学的形象性、直观性，提高学员学习兴趣和热情。这也是我们一直在做的。比如说在教学中增加一些与课程相关的活动，学习说服技巧时，就开展一些以语言描述推动的逻辑性游戏，让他们在游戏中练习说服，增强趣味性。第四，实践性教学。举个例子来说，教员讲完一个复述表达技巧的知识点，给出一个与之对应的特色练习，让学员借助多种形式练习表达技巧。我们前面提到的结果评价上改革为过程+实践+终结的形式，其中实践性评价上我们采取学员自评、学员间互评、教员点评相结合的方式，对学员的练习情况进行一个综合性的评价，促进学员快速提高表达技巧。

四是特色创新。就像之前我们提到，本课程由传统的地方性语言类课程转变为贴合部队实际的应用型课程。因此在内容上，我们强调源于生活，紧贴部队。我们通过前期调研，与学员沟通，精心选择了与部队生活相关的素材，比如说战场上的传话指令、再比如营长要求值班员传达命令等。我们都知道专业课程更多注重的是学员在日后工作中的实用性，那么我们的《语言能力训练》如何体现这一点呢？本课程一直是以语言能力为主线的，因此我们更加突出的是对学员综合素质的培养。体现在锻炼学员的心理素质、临场的应变能力还有说话的艺术，这些都是他们以后在部队中经常会用到的。那么在形式上呢，我们实行小组合作的语言实践模式，这是针对学员学习能力差别大的实际情况而采用的训练模式，组内学员各有所长的，团队合作中资源可以共享，比如说这一组有的人写作能力强，有的人心理素质好，有的人口语表达特别棒，那么他们在进行实践展示的时候，就可以有效的吸收资源，实现优势互补、共同提高。在合作的同时，我们也注重个性的发展。开放式的实践教学，保留学员的发展空间，建构“主体+拓展+提升”的训练方式，每一个学员在训练中发挥自身能动性，在与组内成员的合作中内化自身软实力，提高语言表达能力。以上是本门课程的特色创新之处。

五是教学内容。我们的教学对象大都来自基层部队，一般有着文化基础参差不齐，学习能力差别大，但求知欲高，服从意识强的特点。以我上期带的学兵四队为例，他们队具有大专以上文化程度的学员占32%，达到高中文化程度的学员占68%。那么经过一期课的观察，我发现具有大专以上文化程度的学员对知识的接受度较高，一般一点就通。而且公文写作能力较强。但在课堂上不太注重口语表达的练习，也就是说他们的课堂活跃度较低。相反的是68%达到高中文化程度的學员，他们互动练习较为积极，课堂活跃度较高。但对知识的接受度较低，需要教员对知识点进行多次强调。并且呢写作能力较弱。在教研室进行集体备课的时候呢我们讨论也发现，这种现象在目前所有学员队中普遍存在。那么针对以上两个群体在口语和写作能力上的差别，我们精选教学内容就是口语和写作两部分，口语部分为汉语基础知识、口语表达基本技能与训练、日常口语表达技能与训练、事务口语表达技能与训练、演讲与辩论技巧与训练。主要学习复述、描述、自我介绍、朗读、演讲、辩论等内容。重点关注的是大专以上文化程度学员的训练。写作部分为应用文写作基本知识、日常应用文写作和专用书信写作，主要学习部队中常用的计划、总结、请示、倡议书等文体。重点关注的是高中文化程度学员的练习。

《语言能力训练》这门课程刚开始面向士官学员授课，存在很多需要改进之处，在今后课程实施的过程当中，我们任课教员会努力尝试不同的授课方式，及时更新教学内容，让课程体系更加完善。