党珊

摘要：本文从教学观念和讲课关节两个方面对《马克思主义基本原理概论》的教学模式进行探索，力求使其成为学员真心喜爱，终身受益的“精彩课程”。

关键词：马克思主义基本原理概论;观念更新;教学环节

《馬克思主义基本原理概论》课程内容丰富、理论性强，在整个军校思想政治理论课教学体系中处于中心地位。转变教学观念，改革教学模式，提高课程教学质量，关系到军校学员世界观、人生观、价值观的形成，也关系到军校整个思想政治教育的成败。

1 教学观念的更新

如何使《马克思主义基本原理概论》课程成为军校学员真心喜爱，终身受益的“精彩课程”，达到理想的教学效果，确实使学员实现“通过真学而入脑”（理论认知）、“通过真信而入心”（价值认同）、“通过真用而见行动”（社会实践），军校思想政治理论课教员应该及时转变教学观念，满足现实需要。

1.1 由知识的掌控者到知识的引导者

在传统教学观念中，教员被看做是知识的拥有者、掌控者。随着信息时代、网络时代的到来，再加上兵员新特点的出现，教员在传授知识过程中的部分“权威”在慢慢丧失，“以人为本”的平等观念也打破了几千年来师授生学、师道尊严的传统关系。这就要求教员必须学会带着学员走向知识，而不是带着知识走向学员;要由知识的掌控者变为学员学习知识的引导者，引导学员自己从知识的海洋中汲取营养，使学员爱学、乐学、勤学、善学。

1.2 由教员主导到师生互为主导

在传统的政治理论教学中，教员的主导作用发挥有余而学生的主体地位则体现不足。在现代教学中，学员既是教学的主体，也是教学的主导因素。这就要求教员要打破传统的以传授知识为主的教学观念，树立“以学员为主体、培养学生的创新意识、创新能力为主”的教学理念，与学员互动学习，互动探讨问题，建立师生互为主导的教学关系。

1.3 课堂教学与课下深入相结合

单纯的课堂理论教学是传统的教学观念，随着社会的发展和教学实践的深入，要求教员要经常深入到学员的生活中去，了解学员的所思所想，掌握他们在思想上、学习上、生活上、情感上所遇到的困惑与问题，从他们所关心的问题出发进行授课，做到以理服人、以情感人。同时教员要善于利用多媒体技术和网络技术，尽量使课堂能够延伸，以增强政治理论课的实效性。

2 新教学模式的探索

为了避免传统的政治理论课程教学方法上存在的灌输式过多，参与式过少;结论型过多，问题型过少;封闭式过多，发散式过少;重分数过多，重能力过少;书本知识过多，解决问题能力训练过少等问题引发的，我们应该着力转变原有的教学模式，在讲课环节、学生自学环节、考核环节等方面加强设计。

2.1 讲课环节是基础

课堂教学是一切教学活动的基础，授课质量的好坏绝大多数因素取决于课堂教学的效果，因此，要想增强《马克思主义基本原理概论》课程的实效性，必须首先从讲课环节的转变上下功夫。

2.1.1 教学方法应多元化

首先，从传统单一的“满堂灌”课堂讲授法向启发式、参与式、辩论式、专题式和案例教学法等教学方法转变，激发学员参与的积极性，营造生动活泼的教学氛围;其次，从注重传授理论向在传授理论的基础上更注重培养能力和转变思想三位一体的教学方法转变，使学员在掌握理论的基础上学会思考、学会应用、学会以正确的世界观和方法论去分析问题和解决自己的各种思想问题和现实问题。

2.1.2 教学手段应多样化

在计算机技术和网络技术飞速发展的今天，政治理论课堂也应该充分利用多媒体和网络技术等现代化的教学手段，给学员以直观、生动、具体、全面的信息平台，增强《马克思主义基本原理概论》课程的吸引力和感染力。

2.1.3 实践教学应常态化

实践是人生的大课堂。记得一位著名的大学校长曾说过：“你告诉我，我会忘记;你给我示范，我能记住;你让我自己做，我就会明白，而且一辈子都明白。”因此，我们必须要把《马克思主义基本原理概论》理论教学和实践教学相结合，才能取得好的教学效果。

首先，应注重学员结合理论进行的语言表达类实践的应用。这种方式可以在理论教学的过程中，授课教员根据教学内容的特点和需要有针对性地进行安排，具体可以采用课堂讨论、演讲报告、辩论等形式调动学员的参与积极性，从而消化、理解理论内容。

其次，要注重学员参与式社会实践的应用。在理论教学的基础上，以社会为课堂，安排学员参加社会的各项活动。比如，可以组织学员参观、考察博物馆、纪念馆、大型企业，经济开发区等。还可以利用学员寒暑假期间，布置学员进行社会调查，这样既可以达到实践教学的目的，还可以使学员在调查的过程中深入了解社会，加深理论联系实际的效果。

2.2 自学环节是关键

2.2.1 在学习的过程中，教员要始终把握一个原则，那就是教学活动的主体应该是学员而不是教员，因此，教员在组织教学活动时要积极开发学员的潜能，真正实现“以学员为主体”。通过教员问题的提出，让学员依据社会资源进行资料的收集和整理，从而在课堂上以讨论、辩论、演讲等形式将自己的观点和成果展示出来。

2.2.2 研究式教学也是调动学员学习主动性，发挥教学主体地位的有效途径。教员在授课过程中可以根据学员特点和现实热点、难点问题题引导和组织学员展开对某一个问题的深入研究。在研究的过程中，教员可以根据学员的特点和优势，将学员分成若干研究小组，每个小组集体攻关某个方面的问题，最后再由教员将各个课题小组的研究成果进行点评和整合，并可以根据实际情况将学员在研究过程中的表现进行量化打分，作为结课考核的一部分。

需要强调指出的是，研究式教学的目标并不是纠缠于问题研究的结果，而是更加注重学员的研究过程。它的根本目的在于通过教学的设计、组织和管理，充分调动起学员学习的主动性、积极性和创新意识，使学员真正成为学习的主体，使教学过程成为学员主动、独立地开展思维的过程，成为教与学、学与学之间开展思维互动的过程。更重要的是使学员在这样的过程中实现思维方式、理论修养、知识水平和分析解决问题等能力的不断提升。

2.2.3 网络课程建设是实现学员自学、弥补课堂某些缺陷的有益手段。课堂授课具有“一维”性的特点，存在无法重复、反复的弊端，网络课程的开发和建设恰好可以弥补这一弊端。课堂上没有理解消化的知识点可以在课后通过网络课程的点击实现补充、加固。还可以利用网络课程提供的信息平台实现开阔视野，自我检验等目标。

2.3 考核环节是手段

《马克思主义基本原理概论》课程是开展军校学员思想政治教育的基础，这门课程学习效果的好坏直接影响着学员思想政治教育工作的顺利程度，因此，这门课程的考核方法也必须与时俱进，紧贴现实需要。为了检验学员对理论知识的实际应用能力，教员在考核时要加强对学员应用能力的测试。

要改革考试方法，必须实现考试方式多样化。可以把平时成绩、论文成绩、期末考试成绩相结合;闭卷考试和开卷考试相结合;把出勤率、课堂表现、讨论、课堂笔记、课后实践的表现纳入到考试体系中，全方位地对学员给出总体评价。

在期末考试的考题设置上也要注重多样化。除了基本的选择、填空等一些客观题目外，更要注重主观题目如材料分析题、辨析题、论述题的设置。这种考核方法督促学员要注重平时的学习过程和知识、能力的积累，避免期末考试临时抱佛脚的心理，影响学习效果。

（作者单位：解放军陆军边海防学院政理与政工教研室）