王小艳

摘要：本文研究在初中英语听力教学的三个环节中训练学生的笔记策略，通过学生记笔记、运用笔记、整理笔记，提升教学效果的同时，提升学生的课堂注意力水平，学习的主动性和努力程度，优化学生的学习行为，培养学生的自主学习能力。

关键词：听力教学;笔记策略;学习行为

1 初中英语课标关于“听””和“学习策略”的目标描述

听力教学的目标在于促进学生对语言知识的构建、培养学生的交际能力和激发学生学习兴趣。听力理解是大脑对所接受的信息进行辨别、分析、综合、比较和概括，并获取意义的过程，需要听、思考和记忆的参与，是一个主动构建意义的过程。“听”的5级目标为：能识别主题，提取信息和观点;明白事物的逻辑关系，懂得预测，能够准确评价所听内容;能针对所听内容记录简单信息。“学习策略”的目标为：在学习中集中注意力，积极思考，善于记要点，对所学习内容能主动复习并加以整理和归纳。笔记策略是一种很重要的学习策略。Chamot（1987）将笔记策略定义为“记录主要、重点的观点，勾勒大纲或总结”。陈吉棠（2009）认为，笔记策略是在听力理解的过程中帮助大脑记忆的一种学习策略，是学习者在听力的过程中在大脑中构建图式，并以书面形式表现出来的一种学习策略，它帮助学习者理解、记忆与复习听力材料，区分有用信息与无用信息，从而提高听力能力。

目前，在听力教学中，很多学生是被动地“听”，听得懂、记不住，无法回顾材料;在材料稍难的情况下束手无策;很多学生满足于判断和选择题目的答案是否正确，对于拓展运用畏惧、兴趣不大。由于缺乏笔记策略的使用，学生很难重构听力材料。因此，本研究聚焦如何利用笔记策略转变学生的学习行为，提升学习效果。

2 英语听力教学课堂利用笔记策略优化学生学习行为的实践

2.1 在听前环节，教师指导学生列出预测并交流，诱发“听”的欲望

在听前环节，教师要求学生迅速写下自己的预测，并与同伴交流，拓宽思路，使学生对未知信息产生强烈的求知欲，为听中环节做好准备。以牛津英语（上海版）8BUnit6 Listening为例，听力材料是关于埃菲尔铁塔的介绍。听前教师先不把题目给学生看，而是展示一张图片（图1），让学生写出自己的预测并与同伴交流。图2是一位学生的预测，与同伴交流以后，她的预测上多了4处补充（图3）。经过预测，学生的背景知识被激活了;教师也可以根据笔头预测检查每位学生是否参与了思考。不管学生的层次如何，每个学生都列出了自己的预测，与同学交流，做好了心理上和材料上的准备，培养了学生听前预测的习惯和竞争意识，调动了学生“听”的积极性。

对于水平较弱的班级，教师让学生先研读题目，根据题目的线索进行预测，直接聚焦答案，记录下预测。这使他们在听中环节更有的放矢地关注自己预测不到的内容。对于判断正误（T/F）的题目，教师指导学生对其中细节信息预先做好标注，如：时间、地点、人物、数字、否定等，以便在听第一遍时就能很快做出判断，为第二遍的深度理解做好准备。总之，听前阶段是激发学生兴趣、聚焦注意力、激活思维的阶段，也是学生构建自己的语言知识和技能的准备阶段。

2.2 听中环节，巧记要点和细节，化被动“听”为主动“听”

听中环节是输入的关键阶段，需要学生把听到的信息与自己的预测进行对比、分析，努力做到听、思考和记笔记相结合。在听中环节学生一般听三遍，听第一遍后证实自己的猜测，理解材料大意。听第二遍时，记录核心要点，粗略搭建了一个梗概。听力好的同学边听边记，中等的学生以听为主，在力所能及的情况下记录要点。基础薄弱的学生不需要记笔记，只需完成题目即可。学生听第三遍时，完善或修改笔记，用自己的笔记来完成各类任务。最后操练材料中出现的重点语汇、复现听力的相关内容或做进一步讨论。

以牛津英语（上海版）9A Unit7 Listening为例，教师先介绍背景：Rita被绑架了，打电话向警察求救。学生预测Rita和警察的对话内容，并把预测的内容写出来，与同伴交流。学生听第一遍，证实自己的预测（图4）并获得听力材料大意，打勾的是与听力内容相符合预测，其余三项是错误的预测。听第二遍时从视觉、听觉和味觉（图5）三方面记笔记。听第三遍时完善或修改笔记，由于警察想要通过Rita的回答知道她的具体位置，所以完善笔记时注意记录介词和表现明显特征的词（图6）。

学生记笔记的过程就是对听力刺激的加工、处理过程，它帮助学生理解和储存听力内容，增加记忆容量，学生对信息的记忆也从感觉记忆阶段进入到工作记忆阶段，有助于信息的理解和提取。记笔记贯穿了整个听的过程，学生须带着问题，一边听、一边思考并进行选择性地记录，这提升了学生的努力程度。

2.3 在听后环节，运用笔记策略完成重构和拓展，优化学生学习行为

Richard， Platt & Platt （2005）提出听力教学应考虑到两个循环：注意活动与重构活动。通过重构活动，教师引导学生以口头或者笔头形式练习使用听力材料中出现的单词、短语或句型。比如：在听后环节，警察已经推断出Rita在Building C，并在那里找到了她。教师让学生利用自己的笔记（图6）解释为什么其他buildings是错误的来重构原材料。最后，让学生阅读原文找出自己的理解与原文的差异。听后的讨论活动能帮助学生将自己的生活经验、先前的知识与听到的听力材料主题联系在一起，既能让学生体会到英语学习的真实性，激发学习英语的兴趣和热情，也可以运用听力材料里的重点语言。以牛津英语（上海版）9B Module2 Unit3 Listening“Interviews about Shanghai”为例，材料是四位游客对上海的评价，话题贴近学生的生活。为了使学生对上海有全面的了解，教师创造了一个情境：近年来上海发展变化很大，但负面评价也不少。教师让学生欣赏视频，讨论喜欢上海的理由，思考其不完美的地方，并提出可行性建议。学生先自己思考，然后在小组内交流，并记录本组其他组员的想法。之后，各个小组长依次总结汇报本组的讨论结果，其他学生一边听一边记录其他组长的发言要点。并依据评价标准给与评分。评价标准是：（1）是否正确运用到目标语言（I like/dislike… because…）;（2）是否用到了与目标语言意思相同但是不同的其他表达方式，如：I am fond of …I am interested in /I am keen on ， 或者I hate… /I am tired of…等。（3） 内容是否真实合理，表达是否有逻辑性。最后，学生把自己的评价如实地地汇报出来，限于课堂时间有限，学生课后把评价写出来。一位学生的评价，I like the report from Group 5 best ， because they use different phrases such as prefer and show great interest in to describe famous places . Also， this group talks more about the city and gives very clear reasons. For example， this group can say out 3 well-known restaurants online.课上记录不全的学生课后查漏补缺。表1是一位学生课后整理的笔记，真实地反映了课堂讨论的成果。这不仅对听力材料是个很好的补充，而且讨论加深了学生對上海的认识，激发了他们主人翁意识和对上海的热爱。在这个过程中，学生运用记录笔记和整理笔记，把听说读写结合起来，通过写内化了语言知识。这个过程每个学生都参与其中，记录下属于自己的真实的整个学习过程，每个层次的学生都有一定的收获。这个环节既注重学习过程又关注学习结果，一定程度上也培养了学生自主学习能力 。

3 结论及注意事项

3.1 在听力教学中笔记策略极大地优化了学生的学习行为

听力理解的过程是学生主动构建语言知识和能力的过程，学生利用笔记策略不仅提升了自己的注意力水平，而且主动构建语言知识和能力的过程真实地发生了。在听前环节用笔记代替口头预测，调动了每位学生学习兴趣，诱发了他们听的欲望。在听的过程中，学生思考和记笔记完成自己对听力内容的理解，使用笔记和交流笔记来完成意义重构和拓展任务，利用课后整理笔记来内化和积累语言知识，提升语言能力。在整个过程中，学生是在充满期待中一步一步与听力内容对话，解读它的意义，学习和掌握它的语言，联系自身生活实际思考，积极参与合作学习。学生的努力程度的提升为自主学习能力的培养打下了基础，学生的笔记能力的提升有助于自主学习能力的发展，这需要经历一个从外部监督逐渐发展为自主监控的过程，需要教师实施必要的监督，也需要加强学生之间的监督。

3.2 教师要给学生记笔记搭建一定的思路框架， 提供思路方向。

为了缓解学生听中的笔记压力，教师应帮助学生搭建框架。根据听力材料的特征，记录关键词。比如：听力材料是关于空间方位时，应指导学生记录表示空间顺序的词，如：below＼ above＼ next to＼ on the left＼ opposite等;如果聽力内容是按照步骤或者时间顺序发展进行的，学生应记录表示时间顺序的词，如：first ＼second＼ then＼ finally等;对于记录重要细节，教师应指导学生注意材料中的转换词，如：for example＼ in addition＼on the other hand＼although ＼as a result ＼ therefore等，因为转换词所引出的是逻辑关系很强的重要的细节信息。

3.3 教师对不同水平的学生应该有不同的笔记要求

英语基础知识对学生的听力有重要的影响。听力水平较好的学生一般都是基础较扎实的学生，因此，应着重培养他们的笔记策略。但是对于基础弱的学生，先要帮助他们扩大词汇量、加强语法等语言知识的学习。对于听力水平一般的学生，教师既要重视笔记策略的传授，也要帮助他们巩固基础知识。只有这样，学生才会在听力刺激的时候有时间记笔记。这类学生对细节信息的理解比较差，因为之前的旧信息还没有处理好，听觉信息输入后就无法迅速对信息加工赋予其意义并在头脑中构建图式。因此，这类学生也需要巩固基础知识。

另外，在初中听力测试中并非都要记笔记，因为记笔记而跟不上录音速度是得不偿失的举措。由于听力教学承载了较多的教学目的，笔记策略又是一项很重要的学习策略，对塑造和优化学生的学习行为有很大的影响，所以需要教师在日常的教学中予以专门训练。

参考文献：

[1] 陈吉堂. 四论记忆与听力理解----大学外语听力教学中笔头记录的意识、方法和技巧透视[J].外语电化教学，2009（09）.

[2] 刘满堂.试谈英语听力理解训练中的细节识记[J].陕西教育学院学报，1998（03）.

[3] 任庆梅.英语听力教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.

（作者单位：华东师范大学张江实验中学）