谷青茹

摘要：幼儿园教师只有具备研究的意识、研究的激情、研究的精神和研究的习惯，才是真正意义上的研究型教师，才能真正获得专业性成长;还需有同行之间的交流切磋以及接受专家的指导为重要条件，来获得有效发展。

关键词：梯队化管理;专业素养;适宜的成长目标

幼儿园教师专业成长主要是指幼儿园教师不断提升自己的专业品质的发展过程。教师专业成长是一个漫长而复杂的过程，不可避免地会出现这样或那样的问题，甚至是难以克服的挫折和障碍。对这些问题进行分析和探讨，可以帮助教师克服这些障碍，更好地实现专业发展。

1 教师对幼儿教育职业的适应不良

教师的职业适应不良通常有这样几个方面的表现：例如，教师对所从事幼教的意义、地位认识不足，不安心于当一名幼儿教师;或是对做幼儿教师缺乏兴趣， 意志消沉，工作中得过且过，无法胜任;或是与幼儿、家长与其他教师和园所领导关系紧张，缺乏沟通，人际关系不能相容;或是终日牢骚满腹，表露出难以施展抱负的样子等等.

1.1 适应不良的原因

（1）角色转换。新教师由学生转为老师，由管理和教育对象转为管理者。这一角色转换任务是艰巨的，难度较大。他们明白了社会对教师的角色期望，但环境变化的幅度较大，未能很快地适应，仍然沿袭原来作为受教育者即学生的行为模式，表现出无职业责任感和职业道德，不能完成教师角色的规范，出现行为情绪化， 随意而不拘小节，业务不主动，遇事无主见等情况。

（2）能力不足。有些教师虽经过系统专业学习， 初步掌握了有关幼儿教育教学的理论知识，但理论转换为实践能力，还需过程，因而他们往往在课堂教学、组织管理等方面显得缺乏操作能力。业务能力的发展不是自然实现的，而是有其必要的条件：教师除需不断学习建立起自己的知识结构，强烈的自我提高的意识是极为重要的动力因素，利用一切机会锻炼自己，努力增强从业能力，才能逐步形成堅定的职业自信心。

（3）人际关系协调能力差。教师的教育活动能否有效开展的一个重要因素，就是在于教师能否与幼儿、家长、其他教师及领导，以及与幼儿园有关的社会各方面形成协调、积极、健康的职业关系。

1.2 不适应的防范

职业适应与职业满意度密切相关，后者是个人对其职业活动的意义、报酬、环境和自己的从业表现等方面的主观综合评价。职业满意度降低会导致教师对所从事的职业的不满，出现适应不良的某些表现。除以上分析的主观因素外，客观上主要是受到所处职业环境， 特别是所从工作的单位的影响。防范与矫正其职业适应不良，需要加强单位的指导帮助和管理。

2 幼儿教师对幼教职业的倦怠

（1）幼儿教师的工作是一种助人行业，需要面临和处理复杂的人际关系，这是一种经受压力最多的职业之一。教师职业倦怠是指教师个体因长期未能有效地缓解工作压力，或妥善应付工作中的挫折，处理各种矛盾冲突而导致的身心疲惫的状态。

（2）幼儿教师职业倦怠的原因

1.幼教职业所承受的社会期望较高，它是一种专门的职业，也是一种公益性的助人的工作，他们承担着为社会培育人才和传承历史文化的责任。在今天迅速变迁的社会里，幼儿教师的工作压力与日俱增。

2.教学情境方面。班级管理等对教师的教学效率有很大影响，管教幼儿的困难已成为教师压力与倦怠的主要因素。特别是随着社会的变迁，独生子女的出现，教师必须花费加倍的时间和精力来处理这些问题。再有，过多的上级评价与纸上工作也增加了教师工作的负荷。

3.幼儿教师个体方面的因素。主要表现为性格偏差以及职业价值观、经验能力及教育观念、职业提升需求等方面的因素。

3 缓解幼儿教师职业倦怠的对策

3.1 加强组织文化建设，形成良性支援机制

组织中存在着正式的非正式的组织结构与人际关系，教师在此中的互动交往就形成一种组织文化，它会影响教师的专业行为和工作士气。营造和谐、健康向上、优秀的组织文化与氛围，能凝聚人心，形成合力，孕育出团队精神，是避免或缓解幼儿教师职业倦怠的重要举措。

3.2 为教师提供创新、发展和提高的空间

给教师留有广阔的教育创新空间。让教师能有机会跳出自己的模式，常常反思自己的教育行为，不断为自己的实践找到理论的支持，让自己不断在实践、理论间穿梭，成为研究型教师。

3.3 建立社会支持系统

教师工作要得到来自社会各方面的支持才能取得较好成效，同时这也是缓解其压力的重要对策。幼儿园和教师应多参与社会活动，建立比较广泛的社会联系，使教学工作获得理解、尊重和支持。同行之间的交流切磋以及接受专家的指导是幼儿园教师有效发展的重要途径。

3.4 教师个体需要正视压力的存在，学会放松自己

利用反思性教学不断加强自身教育教学能力，幼儿园教师可以通过教育活动设计和实施过程中个人的驾驭程度，以及幼儿对自己的欢迎程度、家长的认可程度等来衡量自己是否胜任幼教一线工作，并且进一步明确自己在哪些方面已经做得不错而哪些方面尚待改进以及如何改进。

反思教学是教师专业成长的一种很好的方式。幼儿园教师对于教育过程的实际感受能说明教师问题意识的强弱，而习惯性的反思能帮助教师进一步理清实践中的问题及其性质，撰写反思日记是行动后反思的有效方法。它要求老师更自觉、更理性地去研究自己的实践，解释自己的实践，促进老师在思考和解决问题的过程中，学活理论，用活理论，提高实践的科学性、合理性，同时提高自己的专业素质。

教师在工作中所进行的以自身教育教学实践活动为对象的研究是自我反思性的，旨在解决实际问题，它有利于教师主动建构自己对课程、教学等方面的理解， 使教师成为“反思的实践者”。

参考文献：

[1] 克里希那穆提.一生的学习[M].深圳报业集团出版社，2010.

[2] 《幼儿园教育指导纲要》（试行）解读.教育部基础教育司组织编写[M].凤凰出版传媒集团，2002.

（作者单位：内蒙古鄂尔多斯市乌审旗第四幼儿园）