叶灿

摘要：本文论述了肢体语言的涵义、运用肢体语言的意义、肢体语言在小学英语教学中的运用等问题，其中重点论述了将神态语、手势语与姿态语运用于小学英语课堂教学，以及运用肢体语言的重要意义。

关键词：小学英语教学；肢体语言；意义

一、肢体语言的涵义

肢体语言，也称身体语言（body language），是指教师在教学过程中用来传递信息、表达情感、表示态度的非语言特点的表情神态及身体姿势，以表达某种特定意义的无声语言。它具有形象、直观，易理解、易模仿、易运用的特点。

二、肢体语言在小学英语教学中的运用

（一）运用丰富的神态语

教师的一个赞许的眼神，能让思维活跃的学生课上积极回答，积极踊跃地表现自己的创造力；一个期待鼓励的眼神，可以使那些成绩一般、胆小的同学得到自信，变得轻松、大胆，并积极地回答老师的问题。教师一个责备的表情，可以使那些听课不认真、注意力不集中、上课交头接耳的学生发现老师正注视自己，马上把精力集中到课堂上来。作为教师，对待学生回答问题的对错，就可以充分运用体态语：学生答对了，老师极为高兴，笑若桃花，是对学生的一种肯定和赞许；学生答错了，老师也以微笑鼓励，使学生不感到灰心丧气，进而激励自己更加努力。相反，如果脸部表情僵硬，就会使学生感到困惑。微笑的运用确实重要。对大多数学生来讲，学习英语这一门外语是较困难、枯燥、难以理解的。这样，就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，而微笑正好有此神效。教师应把微笑带进课堂，使它最大限度地发挥作用，让学生感到学英语是一种乐趣而不是包袱。

（二）准确地运用手势语

在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加无声语言的说服力和感染力。课堂教学中，手势可以用来帮助组织课堂。

看过李阳疯狂英语的人都会发现一点，李阳特别重视手势在英语教学中的应用，而且它也起到了很好的辅助作用。初学英语时固然有一定难度，但是配以准确适度的手势，对于升降调的理解，单词重音的掌握，都起到了举足轻重的作用。除此之外，手势语可以帮助老師来组织课堂。例如，教师伸出手指说“one、two、three”，学生拍手说“I&apos；m sitting well！"后坐端正，可及时使学生融入到课堂中来。有心的老师也会将小chant加上简单动作，来做一下课前热身，调动起学生的积极性。

（三）得体地运用姿态语

一个好的教师，也应该是一个好的演员。语言学家吕书湘先生曾经说过：“外语教师在课堂必须是个演员，要能表演。要手舞足蹈，用手势、动作、表情、语调传神。不要过于温文尔雅，死板板地站在讲台上，不下来走走。这样的教师是不会成功的。”只有演得生动、形象，富有表现力，那才能给学生创设想象的空间。

如果一种语言不加任何修饰，学起来就干巴巴的，不能勾起人们学习的欲望，特别是对于喜欢新鲜多变的小学生，如果一直听，一直说，他们就会想要动一动，低年级的孩子更是坐不住，所以教师可以让学生参与进来，如：在教授小动物名称的时候，教师可以让小朋友和你一起做动作，也可以让他们自由发挥，你会发现孩子的想象力是如此的丰富，你也不禁会被逗乐。

三、肢体语言在教学过程中的渗透

英语是作为第二语言引入小学教育的，儿童是在不熟悉的语言环境中习得与母语完全不同的第二种语言的，且由于儿童生理等发展的不成熟，也给儿童学习英语带来了难处。有声的教学语言虽然可以传递各种信息，但单调的教学语言会使整个英语活动过程像运转机械一样冷漠死板。人际交往大部分取决于无声语言，而肢体语言正是一种很好的无声语言。教师在教学英语时，要适当地配上相应的动作，让肢体语言为这些静态的内容增添一些色彩。

（一）运用肢体语言教单词

在教单词时可边做动作边教单词。如在教到book时，教师可边教读单词边做读书的样子，学生边做动作边念单词，多种感官并用，增强记忆；再如，教active时做出兴奋的样子；教tall时，可用手做出很高的样子；在教old时，可以用手做出抓胡子的动作，表示很老的样子，等在教单词时可边做动作边教单词。如教到car时，教师可边教读单词边用双手做握方向盘状，学生边做动作边念单词，多种感官并用，增强记忆；再如，教rabbit时可做兔子跳的动作；教bike时，可做骑自行车的动作；等等。

（二）用肢体语言表现课文内容

小学生爱玩好动，表现欲强。由于接触的英语少，词汇量不大，让他们用语言去表现内容，难度很大，也达不到预期的效果。但是可以通过他们丰富的肢体语言去表现课文内容，收到意想不到的效果。儿童思维灵活，想象力丰富，障碍性小，肢体语言可以发挥学生的个性，也能够锻炼们的思维能力，创造能力。

四、运用肢体语言的意义

（一）肢体语言的形象性便于学生接受新知识

如果把英语教学看成是不断攀登阶梯，那么字母教学则是"The first step"。对于内容枯燥的字母教学，我们如何将其活化，使学生喜欢学、乐意学呢？

教学时，如果枯燥的领读、跟读，学生很快就会产生厌烦情绪。而如果运用手势表示大小写字母，或者让学生想象怎样用手势表示字母，则会很快调动起学生的积极性。如教学大写A，教师可带领学生两腿分开，教学B时将右胳膊右腿弯曲，教学C时弯弯腰等等，就增强了教学的形象性，有助于学生记忆。

（二）肢体语言的分析性利于学生理解新内容

在巩固生词教学时，利用肢体语言，同样可达到满意的效果。例如在教到jeep时，教师可边教读单词边用双手作开车握方向盘状，学生边做动作边念单词，多种感官并用，增强记忆。笔者在讲授初中二年级英语教材第三单元“How do you make a banana milk shake？”一课时，让学生以小组为单位，边做动作边说句子，编成情景短剧的形式进行表演，使学生在短时间内采用联想记忆有效掌握这些句型，效果非常好。这些方法能极大的提高学生学习英语的兴趣，提高教学效率。

（三）肢体语言能活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣

“兴趣是创造一个欢乐的、光明的教学环境的重要途径之一。”教师有意识的挖掘英语课中的兴趣点，就能大面积提高小学英语教学质量，讲课时运用适当的动作，给学生以亲切的微笑、和善的神情都可以摆脱和缓解学生的心理障碍，激发学生开口模仿的欲望，直观生动的体态语能深深吸引学生的兴趣。

五、结语

肢体语言，在课堂上被广泛运用。同时在英语教学中，它扮演着非常重要的角色，它可以增加语言信息输入的刺激强度，给学习者留下深刻的印象，是有声语言的重要补充。一方面，它能完全激励学生学习兴趣，也是与人交流的工具，不需要用我们的发声器官，仅需要身体的参与。另一方面，教师能更好的了解学生，了解他们的思想、行为。因此，教师应发展读取学生肢体语言的技巧。在现在教学中，教师首先得做学生的朋友，而肢体语言缩小了师生间的差距。教师在教学中不要忽视肢体语言，它是与他人交流和表达自己的良好工具。它能帮肋教师达到更高的教学目标，能促进师生间的互相了解。因此，在英语教学中，教师应重视肢体语言并合理地应用它。

参考文献

[1]《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社2001年版。

[2]束定芳、庄智象：《现代外语教学——理论、实践与方法》，上海外语教育出版社1996年版。

[3]朱纯：《外语教学心理学》，上海外语教育出版社1994年版。