汤亚男

摘要：历史学科是初中课程教学的重要组成部分，鉴于中考的巨大压力，初中学生的历史学习任务比较繁重，尤其是九年级的历史学习，其正处于知识温故的重要阶段，这一阶段的复习成效直接关系到学生的学科能力和综合素质。基于此，初中历史教师采取何种措施打造以生为本的高效实用的历史复习课堂就显得尤为重要。本文从积极进行互动教学和小组合作学习，充分发挥思维导图价值等多方面着手，以期為以生为本的高效实用的历史复习课堂的打造提供有益的借鉴和参考。

关键词：以生为本    高效实用    历史复习

引言：

所谓以生为本，就是指教师的历史课堂教学要充分考虑学生的课堂参与度和历史学习状况，这对于历史课堂复习的进度与效率影响深广。传统历史复习课堂教学中，教师为了在有限的课堂复习时间内更多的同学生进行知识分享，往往采用单一的讲授法，而忽视了学生的参与度，这对于学生历史学习兴趣的激发，历史复习课堂的参与都有一定的阻碍。基于此，以生为本打造高效实用的历史复习课堂已然成为历史教师的工作重心。

一、积极进行互动学习和小组合作学习，提升学生的复习课堂参与度

历史教师要想打造以生为本的高效实用的历史课堂，首先就要给予学生充分发挥自身主观能动性的机会与空间，积极进行互动学习和小组合作学习，提升学生的复习课堂参与度就是其中重要的一环。具体说来，互动学习和小组合作学习的复习方式能够极大地的提升学生的课堂参与度，针对教师提出的问题和要求，学生在独立思考的基础上以个人的或者小组的形式同师生进行沟通交流，从而获得更加深刻的知识理解，这对于历史知识的复习掌握而言大有帮助。最重要的是，互动学习和小组合作学习中，学生可以及时充分的表达自身的观点意见，在此过程中，学生的课堂主体意识不断得以极大，课堂主体地位明显提升，学生在历史复习课堂中更多的感受到自身的意义和价值，这对于高效实用的历史复习课堂的打造颇多助益。

二、充分发挥思维导图的价值和作用，提升学生复习效率

充分发挥思维导图的价值和作用，提升学生的复习效率，这也是以生为本打造高效实用的历史复习课堂的重要举措。思维导图是学生在教师的指导和帮助下对每章节历史知识内容的汇总和提炼，其不仅包括每章节必须掌握的历史知识，还包括学生自身的一些观点看法和提示，这是学生进行历史复习的重要依据和有效帮手。基于此，教师在进行以生为本的高效实用的历史复习课堂的打造时必须要引导学生利用好思维导图。具体说来，教师可以进行两方面的引导和监督，一方面，教师可以引导学生先合上书本，根据思维导图的架构和知识点提示回忆章节的重要内容，在头脑中形成大致的思路，对于其中有所遗忘的知识点，学生要用不同颜色的笔做好标记，以便之后根据书本进行复习巩固。另一方面，教师可以让学生收起思维导图，进行某一章节的内容复习，然后随机选择学生到黑板上进行思维导图的构建，查看学生的复习进度和知识掌握情况。比如教师在进行“新中国成立以来的外交发展历程”的内容复习时，就可以采用上述两方面的方法进行指导，这样既可以帮助学生夯实基础，又可以有效提升历史复习课堂的效率。

三、适当安排历史复习进度考察，激发学生的复习意识

适当的安排历史复习进度的考察，激发学生的复习意识，这也是以生为本打造高效实用的历史复习课堂的必行之策。学生的历史复习进度如何，成果怎样，这些都是需要实际的考察才能够得出结论的，教师定期不定期的进行复习进度的考察，这对于学生复习意识的激发，复习效率的提升都有帮助。具体说来，教师可以采用两种考察办法。其一，是生生考察，即是指学生之间或是以同桌互查的形式，或是以小组成员互查的形式检验一阶段内学生的历史复习情况，这样的考察以三至五天为一次最佳。其二是教师考察，教师可以采用随机课堂提问的抽查，或者是复习考试的方式的进行，随机课堂提问根据上课的时间安排灵活选择，复习考试的方式则采取一周一小测，一月一大测的方式，这样既可以有效的监督学生关注和重视历史复习，又可以帮助学生在不断的考试中养成良好的思维状态和考试形态。这对于学生之后的历史复习考察大有裨益。

以生为本打造高效实用的历史复习课堂要求教师不仅要充分关注到自身复习方法对于学生课堂主体意识的激发，主体地位的尊重，还要充分考虑到其复习方法的实效性，切实为历史复习课堂的效率提升提供有力的支撑和帮助。总的来说，历史教师要竭力做好积极进行互动学习和小组合作学习，提升学生的复习课堂参与度;充分发挥思维导图的价值和作用，提升学生复习效率;适当安排历史复习进度考察，激发学生的复习意识等方面的工作，为以生为本打造高效实用的历史复习课堂建言献策。

参考文献：

[1]王娟. 浅谈初三历史复习中如何打造高效课堂[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：2.

[2]沈洁瑾.以生为本打造高效实用的历史复习课堂[J].基础教育研究，2019（02）：56-57.