张莹

摘 要：随着社会教育保障制度日益完善，绝大多学校教育逐渐摆脱了以往旧式固有思维，逐渐演变出一系列高等的、不同的教育教学模式，并取得了较好的发展。但是，当今社会却存在着这么一群特殊的学生群体，他们在享受着现代化教育教学便捷的同时，却达不到应有的教学效果，教育教学在施行过程中便折了翼。教育要从小抓起，从生活出发，针对于特殊学生情况的特殊性，充分发发掘学生自身优点，有针对性地进行语文生活化教学活动。

关键词：特殊教育;中小学语文;生活化;特殊教学

引 言：

素质教育体系下的中小学语文教学，不仅要面向现代化、面向社会、面向未来，还应该面向于不同的受众群体。而当今的中小学课堂中，却是有着这么一些特殊群体学生，与普通人的衣食住行等学习生活有着特殊差异，他们也想享受现代化教育教学所带来的便捷，却因为先天缺陷或后天意外所导致的生理方面的弊端，无法像正常学生一样学习。从中小学语文生活教育方面来讲，只有让最需要帮助的学生得到帮助，如此才能更好地实现现代化教育教学的伟大目标。而针对于这些特殊群体学生来讲，有针对性的生活化教学策略便显得尤为关键。

一、语文词句的生活化教学

在中小学语文课堂中，词句的学习是非常关键的基础内容。在正常的语文教学中，学生都能够轻易理解所学内容并很快吸收消化，但对于特殊学校的特殊学生来说，别人动动指头就能够完成的事情，对于他们却有着莫大的困难。因为身体的原因，在智力、语言、视觉、听觉等方面异于常人，通常比别人努力好几倍却达不到人家几分之一的效果。如此以往，若继续使用常规的语文词句教学方式，必定达不到该有的教学效果。因此，在针对于此种情景教学，教师必须要结合学生现状，有针对性地做出不同生活化教学策略。

语文教材中教师通常会强调这么一句话：心到、眼到、耳到、口到……这对学生的要求可能过于苛刻，可能有些特殊学生在此方面有缺陷，那便无法达到理想的教学效果。所以，在具体的课堂中，可以通过具体事物外现的方式，以实际的操作让学生加深记忆力和理解能力。比如：教师在讲解“灰尘”和“灰烬”这一对词的时候，就可以比划着地上的灰尘加上纸张燃烧的灰烬，以具体的实物操作，更加直观地讲解这一对相近词语的用法和意义。

二、理解阅读的生活化导向

通过实物演示和具体操作，让语文词句对学生衍生出语文学习的兴趣和能力，那么对于阅读理解此类较为深入的知识点，学生通常可能付出很大努力却不一定能够得到理想的回报。长此以往，不仅会让学生的成绩寸步难行，更会打击特殊群体学生的学习兴趣和能力。因此，教师应该在教学实践中尽最大可能回归生活化，减低理解阅读的知识难度，塑造学生的自信心，以趣味化讲解延伸故事情节的方法，提高学生的学习兴趣。

例如：在教学朱自清散文《春》时，教师可以让学生短暂的放松一下，在脑海里感受一下“东风来了，春天的脚步近了，一切像刚睡醒的样子……”是什么样的生机勃勃。将课文中“梨树你不让我，我不让你都开满了花儿赶趟儿。红的像火，白的像雪，粉的像霞……”等包含拟人、比喻的句子，让学生起立回答解析，加深学生热爱语文的同时，培养此类学生的生机与活力。

三、趣味课程的生活化构建

中小学时期正是学生学习理念形成的初步阶段，这一时期有很强的学习能力和可塑能力。这个年龄段的学生，对外界和知识都有很强的好奇心和新鲜心理，趣味情境氛围下的课堂教学对学生的学习欲望和主观能动性都具有很大的提升。因此，教师在中小学日常教学中，可以在开始导入时期，为学生穿插相关历史典故和人物传记，适当的时候还可以添加音乐，从视听思维等感官吸引学生的注意力，引发学生情感共鸣，从而有效地提高教学效率。

其实，特殊教育的特殊性从本质上讲便是学生学习思维的特殊化、教师教学策略的特殊性。学生在自身内部条件匮乏的同时，不经意间难免会形成困局。语文知识本就博大精深，稍微的偏差那便是“失之毫厘，謬之千里”，所以，情景化的趣味课堂教学便能有效解决此问题。比如：在学习《在山的那边》一课时，教师可以此为典范练习，让学生在声情并茂的朗读过程中体会作者在攀登至理想的高山之后，没有见到梦想之海时的情绪和情感变化。利用多媒体教学设备，赋予音频和视频，让学生仿照此文，运用“山”和“海”的意象，模仿一篇此类生活中的情感感悟。

四、结束语

总而言之，在特殊教育教育学习的语文课程教学中，生活化、实践化、本土化、特殊化是缺一不可的。教师在传授学生学习知识的同时，将必要的心态方法、为人处世等方面的知识穿插于古板的课堂中，将趣味的故事、优美的旋律代入中小学语文课堂中，为学生造就一个充满趣味与活力的乐土。让学生在繁忙的学习生活之余能够加深对生活的理解、对世界的热爱，让这群特殊的学生群体感受到生活化教学的温馨，从而达到特殊教育教学目标。

参考文献：

[1]乔艳丽.浅谈特殊教育学校的生活化语文教学[J].黑河教育，2019，410（04）：67-68.

[2]刘明超.特殊教育学校小学语文生活化教学研究[J].课程教育研究，2019（09）：72-73.