李杜鹃

【摘 要】高考改革进程的不断加快，对高中语文阅读的学习和理解能力有着更高的要求。因此，需要开展自主性阅读，创造良好的学习氛围，鼓励批判质疑精神，使学生深入分析理解文章，为语文学习奠定扎实的基础。

【关键词】阅读理解;自主阅读;质疑精神

【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2019）30-0150-02

阅读是学习语文的基础，读书虽说需要破万卷，但是高中学生学习时间有限，各学科分担很多精力，如何在有限的时间内进行有效的阅读？这就需要语文教学科学的设计阅读教学，有效的引导学生进行阅读，进而提升学生的各项理解和写作能力。以下就是高中语文阅读理解的有效性策略建议。

一、组织小组学习 支持自主阅读

在高中语文教学过程中，老师通常扮演的是海上灯塔来引导学生学习，在知识的海洋中航行。让学生以小组的形式来学习，提升彼此之间的沟通交流以及和谐合作。维持好课堂纪律，创造良好的阅读环境，发挥学生的自主阅读性，使学生做学习的主人翁。学生通过自主阅读以及小组讨论的方式，在过程中交换意见，获得新的感悟，并且对文章能有更深一层的理解，为后续老师讲解做好铺垫。正是由于每个人都有发言机会，小组合作的阅读方式锻炼了大家的交际能力，在合作中得到提升，在交流中激发思维灵感，体会团队精神，养成团队意识。而老师的讲解和启发也是高中语文阅读中必不可少的环节，学生自主阅读和讨论的结果往往带有主观性和片面性，需要老师加以正确的引导，有计划、有目的地开展课堂阅读教学，带领学生通过反复阅读与思考，将文章主旨作为重点，探寻文章的中心内涵，体会作者内心所流露出的情感，让课堂效率更上一层。

二、结合多媒体影像 激发阅读积极性

咬文嚼字的文言文和形散神不散的散文以及批判辩证的议论文，形式丰富、内容冗长，写作手法灵活多变，蕴含的情感内涵丰富多彩，导致大多数高中生都对其面露难色望而生畏，不知该从何开始鉴赏分析。现在科技发展日新月异，学校都为教室配备了多媒体设备，适当地运用各种多媒体设备，利用广阔的网络平台和网络上丰富的资源，使高中语文阅读理解的教学更加多元化。如在对文章整体结构的把握上，把僵硬的文字转化为生动的图片，使学生能够更为直观的理解，并且还加深了对文章的印象。在对文言文的剖析和背诵中，可以结合很多当下文言文的歌曲，如歌曲《琵琶行》，就是以文言文的形式作为歌词，边唱边学，口说、耳闻、心记，有助于学生背诵文言文。在学习议论文的时候，可以利用幻灯片把论点、论据提取出来，便于学生对文章内容体会与把控。在讲解晦涩难懂的文章时，可以查找当时的时代背景，给学生播放纪录片等，让学生在直观情境下进行阅读，引起学生的共鸣，激发他们的情感，让学生能够融入到文章中描写的背景中，引导他们对文章的情感有更深的理解。在多媒体情境下的阅读，使学生在思维活跃和情感共鸣的双重作用下，对文章主旨有了更加深刻的体会和领悟，这对提升阅读作品的能力和筛选信息的能力有很大帮助。

三、增强课外阅读 开阔视野

以往的阅读理解教学，往往只局限于课本，针对课本知识进行教学，而忽略了理论与实践相结合的重要性。把目光放在课本文章的阅读已经不能满足高考改革的需求了，课外阅读也变得越来越重要了。现在的文章内容包罗万象，种类繁多，既有通俗易懂的，也有高雅晦涩的，既有只是一时风行的甚或可能具有“潜在负价值”的，也有“一代接着一代的读者”不断阅读的。因此，在面对眼花缭乱的课外阅读时，不能摸石头过河简单应付，而是应该静下心来精挑细选，老师适当地加以引导启发，推荐选择那些“精神营养价值高”，并且能够“使人的精神世界得到有效提升”，不会超出学生理解水平的文章。然后摒弃杂念，在一个安静良好的阅读氛围中，沉醉于文学的魅力，既可以领略不同文章的艺术色彩，感受阅读带给人精神上的沉淀与升华，也兼顾了学生的阅读兴趣和理解能力。老师要适当引导学生用发散性思维去探究课外阅读的文章。由于人的主觀性，在经历不同，心境不同的情况下阅读，得到的反馈也是有巨大差异的[2]。高中生的经历尚浅，缺乏一定的阅读深度，考虑文章主旨会比较感性和片面，要着力于启发学生多角度的思考理解，综合全面的阅读，让学生拥有全方位思考以及创新的能力。

四、创造阅读氛围 提高阅读效率

只重视字词句篇的常规训练是传统高中语文课堂中教师常出现的一个问题，这样的教学方式忽视了学生在阅读中的心灵需求，降低了阅读课堂的效率，传统模式只片面的注重知识的传授，忽视了对学生的想象力和发散性思维的培养，这与高考改革的新理念背离。为了给学生创造良好的阅读氛围，教师必须要维持课堂纪律，使学生在舒适安静的氛围下阅读，在轻松愉悦的课堂氛围中很容易提高学习效率，也能让学生对阅读理解文章有着更深的印象。在阅读理解文章的过程中，由于每个学生的思考方式不一，所以他们对文章的理解和把握能力也是不同的，分析角度更是存在差别，每个学生对文章的理解都有着自己独特的思维见解，有自己觉得舒适的阅读方式。鼓励学生带着质疑精神看待文章内容与别人的见解，提升其思维活跃度，让课堂有更轻松的氛围，引导学生参与课堂活动，有更多的自主探究学习机会。思考证明存在质疑，有了思考才能有进步，在几个人思维风暴的碰撞中，才能看到文章的本质，发现更深层次的问题，在辩论中解决问题。老师在课堂上太过严肃，会让阅读氛围太过压抑，应采取鼓励性教学，让学生有更大的阅读兴趣，让师生关系更进一步。

总之，高中语文阅读理解的教学过程应该是循序渐进的提升个人能力的过程。老师要善于调动学生的学习热情，尊重并理解学生的个性与特点，培养学生批判质疑的精神，提出问题、解决问题，开展多元化阅读。合作中分享与收获，从而获得共赢的效果。激励学生自主学习，参与课堂教学，培养自主学习的能力和主动思考问题的意识，在阅读过程中，开阔眼界，增长见识，提高对文章主旨的理解能力和分析能力，实现高效率的语文阅读教学。

【参考文献】

[1]李萌.奇文共赏始知道——主题阅读在高中语文教学中的尝试[J].上海教育，2017（Z2） .

[2]成莉.深度阅读——作文升格的有效途径探赜[J].成才之路，2018（22）.